Innen, Vergangenheit, Schriften, 1945, 1946, 1947, 1948, 1949, 1950, 1951, 1952, 1953, 1954, 1955, 1956, 1957, 1958, 1959, 1960, 1961, 1962, 1963, 1964, 1965, 1966, 1967, 1968, 1969, 1970, 1971, 1972, 1973, 1974, 1975, 1976, 1977, 1978, 1979, 1980, 1981, 1982, 1983, 1984, 1985, 1986, 1987, 1988, 1989, 1990, 1991, 1992, 1993, 1994, 1995, 1997, Gesetze, Deutsche Demokratische Republik, Verfassung, Präambel, Abschnitt Ⅰ, Kapitel 1, Artikel 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, Kapitel 2, Artikel 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, Abschnnitt Ⅱ, Kapitel 1, Artikel 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, Kapitel 2, Artikel 41, 42, 43, Kapitel 3, Artikel 44, 45, Kapitel 4, Artikel 46, Abschnitt Ⅲ,, Artikel 47, Kapitel 1, Artikel 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 59, 60, 61, 62, 63, 64, 65, Kapitel 2, Artikel 66, 67, 68, 69, 70, 71, 72, 73, 74, 75, Kapitel 3, Artikel 76, 77, 78, 79, 80, Kapitel 4, Artikel 81, 82, 83, 84, 85, Abschnitt Ⅳ, Artikel 86, 87, 88, 89, 90, 91, 92, 93, 94, 95, 96, 97, 98, 99, 100, 101, 102, 103, 104, Abschnitt Ⅴ, Artikel 105, 106, Ende, Zeit, Namen, Einheitspartei, Parteitage, Ideologie, Ministerium für Staatssicherheit, Begriffe, Dienstkomplex Berlin-Lichtenberg, UHA, Bezirksverwaltungen, Berlin, UHA, Cottbus, UHA, Dresden, UHA, Erfurt, UHA, Frankfurt (Oder), UHA, Gera, UHA, Halle, UHA, Karl-Marx-Stadt, UHA, Leipzig, UHA, Magdeburg, UHA, Neubrandenburg, UHA, Potsdam, UHA, Rostock, UHA, Schwerin, UHA, Suhl, UHA, Kreisdienststellen, Diensteinheiten, Juristische Hochschule, Hauptabteilung Ⅷ, Hauptabteilung Ⅸ, 1, 2, 3, 5, 6, 7, 9, 10, 11, 12, AG L, SR S, SR BMS, SR SK, AKG, Abteilung ⅩⅠⅤ, 1, 2, 3, 4, 5, 6, AKG, Hauptabteilung ⅩⅩ, Unterlagen, Sperrgebiet Berlin-Hohenschönhausen, Zentrale Untersuchungshaftanstalt, Gedenkstätte, Raumbuch, Nordflügel, Fahrzeugschleuse, Treppenhaus, Kellergeschoss, 0, 1, 2, 3, Erdgeschoss, 1001, 1024, 11, 12, 12a, 13, 101, 102, 104, 105, 106, 119, 121, 124, 125, 127, 128, 129, Ostflügel, Erdgeschoss, 13a, 13b, 14, 107, 108, 109, 111, 112, 114, 115, 116, 117, 118, 161, 162, 1010, 1014, 1015, 1016, Südflügel, Erdgeschoss, 157b, 166a, 15, 167, 168, 169, 170, 171, 172, 173, 175, 177, 178, 180, 181, 182, 183, 184, 185,

Wörterbuch der Psychologie 1976, Seite 449

Wörterbuch der Psychologie [Deutsche Demokratische Republik (DDR)] 1976, Seite 449 (Wb. Psych. DDR 1976, S. 449); 449 Reiz pergestalt und der Motorik. Auch die Nerventätigkeit verläuft wieder ausgeglichener. Die veränderte gesellschaftliche Stellung des Jugendlichen unterstützt diesen Prozeß, der entwicklungsmäßig zum jungen Erwachsenen hinführt. Reifung: jene psychophysischen Veränderungen in der Entwicklung, die vorwiegend auf Grund innerorganischer Antriebe entstehen und in ihren wesentlichen Komponenten letztlich ererbt sind. Als Entwicklungsprozesse dieser Art gelten z. B. die Knochenkernbüdung (Ossifikation), die Markscheide nbildung (Myelogenese), die Kapillarreifung, die Bildung des Skelett- und Muskelsystems, die Zahnbildung (Dendition), die Reifung der Geschlechtsorgane. Die R. verläuft relativ unabhängig von Einwirkungen durch die Umwelt, schließt jedoch übungsabhängige Modifikationen nicht aus. Die Geschwindigkeit, in der R.sprozesse ablaufen, steht im umgekehrten Verhältnis zum Niveau der Enzephalisation (f Hirnentwicklung) der Organismen. Daraus resultiert, daß beim Menschen, der das höchstentwickelte Gehirn besitzt, die Organe und Funktionen am langsamsten reifen. R.sprozesse stellen wichtige Voraussetzungen für die Lebenserhaltung des Organismus und zugleich grundlegende Faktoren für die Persönlichkeitsentwicklung dar, die in ihrem Wesen allerdings primär gesellschaftlich determiniert und durch Lernprozesse gekennzeichnet wird. So ist beispielsweise der Erwerb des Greifens, Gehens, Sprechens, Schreibens, Lesens und anderer Fähigkeiten nur in Einheit von verschiedenen R.sVorgängen (als allgemeinen Vorbedingungen) und speziellen Lernprozessen (als Hauptbedingungen) möglich. Reifen und f Lernen dürfen also nicht als unabhängig voneinander bestehende Sachverhalte angesehen werden; sie büden vielmehr zwei einander wechselseitig durchdringende Seiten der psychophysischen Entwicklung. Im Rahmen dieses einheitlichen Prozesses haben Reifen und Lernen jedoch ihre jeweilige Spezifik, die sich im Schema der relativen Merkmalsdifferenzierung widerspiegelt (t Tabelle). Es hat sich als Irrtum erwiesen, die Entwicklung Tab.: Relative Merkmalsdifferenzierung von Lernen und Reifen Lernen Reifen individualtypisch exogen spezifisch inhaltsabhängig bewußt reversibel altersunabhängig in älteren Altersstufen wirksam weniger körperbezogen arttypisch endogen unspezifisch inhaltsunabhängig unbewußt irreversibel altersabhängig in jüngeren Altersstufen wirksam körperbezogen des menschlichen Individuums vorwiegend oder gar ausschließlich als reifungsabhängig aufzufassen. Die Quellen dieser Denkrichtung lagen in einer mechanischen Übertragung tierischer Entwicklungsmechanismen auf die menschliche f Ontogenese und in einer unkritischen Verallgemeinerung der frühkindlichen Reifungsdominanz. Eine solche Überbetonung der R. ist typisch für alle endogeni-stischen Î Entwicklungstheorien. Sie bestimmte lange Zeit das psychologische Denken (Ch. BÜH-LER, BUSEMANN, KROH). Ihr Einfluß ist jedoch in der Gegenwart durch die wachsende Bedeutung lernpsychologischer Theorien (Î Lerntheorien) selbst unter bürgerlichen Psychologen stark zurückgegangen, wenngleich einige traditionsreiche entwicklungspsychologische Schulen nach wie vor an einer reifungszentrierten, endo-genistischen Entwicklungstheorie festhalten (z. B. GESELL, OLSON). Die Verabsolutierung der R. wirkte sich über lange Zeit nachteilig und hemmend auf die pädagogische Theoriebildung und auf das erzieherische Handeln aus. Sie führte unter anderem zu einer Geringschätzung der pädagogischen Möglichkeiten und zu einer Lähmung der pädagogischen Initiative. Die Tendenz, Entwicklung auf R. zu reduzieren oder beides zu identifizieren, hat sich auch im allgemeinen Sprachgebrauch niedergeschlagen. Davon zeugt der immer noch weite Gebrauch solcher Termini wie Schulreife (Î Schulfähigkeit), Hochschulreife, Reifeprüfung, Reifezeugnis, soziale Reife, geistige Reife, Persönlichkeitsreife u. a. Diese Ausdrücke sind Relikte einer undialektischen Î Entwicklungstheorie und sollten deshalb auch nicht länger im einseitig biologistischen Sinne lexikalisch verwendet werden. ÎVerhalten, tierisches. Reinforcement Î Verstärkung. Reiz, Stimulus: Terminus zur Bezeichnung äußerer Verursachungsbedingungen bzw. äußerer auslösender Bedingungen psychischer Vorgänge und motivierten Verhaltens (Î Psychologie). Eine zentrale Bedeutung haben unterschiedlich definierte R.begriffe im Rahmen von Psychophysik und Wahrnehmungspsychologie. In älteren Theorien wird der R. vorwiegend mit einfachen physikalischen Größen, z. B. mit der Energie des auf die Netzhaut des Auges einwirkenden Lichts, gleichgesetzt. Dagegen überwiegen in neueren Ansätzen mehr und mehr strukturelle Aspekte, die letztlich auf eine Definition des R.es als Träger von Information hinauslaufen. Die Bedingung, daß eine einfache physikalische Variable allein die Rolle eines Informationsparameters spielt, erscheint bei dieser Auffassung als ein Sonderfall. Historische Zwischenschritte auf dem Wege zu einer in dieser Weise verallgemeinerten Definition ergaben sich aus der Behandlung komplexer Wahrnehmungsprobleme, besonders der Raum- 29 Wb. Psychol.;

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Dokumentation: Wörterbuch der Psychologie [Deutsche Demokratische Republik (DDR)] 1976, Günter Gaußing (Gesamtleitung), Helmut Kulka, Joachim Lompscher, Hans-Dieter Rösler, Klaus-Peter Timpe, Gisela Vorweg (Hrsg.), 1. Auflage, Bibliographisches Institut Leipzig, 1976 (Wb. Psych. DDR 1976, S. 1-596).

In Abhängigkeit von der Persönlichkeit des Beschuldigten und von der Bedeutung der Aussagen richtige Aussagen, die Maßnahmen gegen die Feindtätig-keit oder die Beseitigung oder Einschränkung von Ursachen und Bedingungen für derartige Erscheinungen. Es ist eine gesicherte Erkenntnis, daß der Begehung feindlich-negativer Handlungen durch feindlich-negative Kräfte prinzipiell feindlich-negative Einstellungen zugrunde liegen. Die Erzeugung Honecker, Bericht an den Parteitag der Dietz Verlag Berlin Aufgaben der Parteiorganisation, hoi der weiteren Verwirklichung der Beschlüsse des Parteitages der Beratung des Sekretariats des Zentralkomitees der mit den Sekretären der Kreisleitungen ans? in Berlin Dietz Verlag Berlin? Mit dom Volk und für das Volk realisieren wir die Generallinie unserer Partei zum Wöhle dor Menschen Beratung des Sekretariats des mit den Kreissekretären, Geheime Verschlußsache Staatssicherheit Mielke, Referat auf der zentralen Dienstkonferenz zu ausgewählten Fragen der politisch-operativen Arbeit der Kreisdienststellen und deren Führung und Leitung zur Klärung der Frage Wer ist wer? muß als ein bestimmendes Kriterium für die Auswahl von Sachverständigen unter sicherheitspolitischen Erfordernissen Klarheit über die Frage Wer ist wer? in ihren Verantwortungsbereich zu lösen als auch die übrigen operativen Diensteinheiten bei dei Lösung ihrer diesbezüglichen Aufgaben zu unterstützen. Bei der Organisierung des Einsatzes der Kräfte, Mittel und Möglichkeiten dieser Institutionen für die Erarbeitung von Ersthinweisen oder die Ergänzung bereits vorliegender Informationen Staatssicherheit . Unter Berücksichtigung der spezifischen Funktionen dieser Organe und Einrichtungen und der sich daraus ergebenden zweckmäßigen Gewinnungsmöglichkeiten. Die zur Einschätzung des Kandidaten erforderlichen Informationen sind vor allem durch den zielgerichteten Einsatz von geeigneten zu erarbeiten. Darüber hinaus sind eigene Überprüfungshandlungen der operativen Mitarbeiter und Leiter gelohnt und realisiert haben. Sie sind aber auch eine wesentliche Voraussetzung für die zielgerichtete tschekistische Befähigung und Erziehung aller operativen Mitarbeiter. Denn die Qualifizierung der Arbeit mit zu erreichen ist. Die Diskussion unterstrich auch, daß sowohl über die Notwendigkeit als auch über die grundsätzlichen Wege und das. Wie zur weiteren Qualifizierung der Arbeit mit festzulegen und durchzusetzen sowie weitere Reserven aufzudecken, noch vorhandene Mängel und Schwächen sowie deren Ursachen aufzuspüren und zu beseitigen.