Innen, Vergangenheit, Schriften, 1945, 1946, 1947, 1948, 1949, 1950, 1951, 1952, 1953, 1954, 1955, 1956, 1957, 1958, 1959, 1960, 1961, 1962, 1963, 1964, 1965, 1966, 1967, 1968, 1969, 1970, 1971, 1972, 1973, 1974, 1975, 1976, 1977, 1978, 1979, 1980, 1981, 1982, 1983, 1984, 1985, 1986, 1987, 1988, 1989, 1990, 1991, 1992, 1993, 1994, 1995, 1997, Gesetze, Deutsche Demokratische Republik, Verfassung, Präambel, Abschnitt Ⅰ, Kapitel 1, Artikel 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, Kapitel 2, Artikel 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, Abschnnitt Ⅱ, Kapitel 1, Artikel 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, Kapitel 2, Artikel 41, 42, 43, Kapitel 3, Artikel 44, 45, Kapitel 4, Artikel 46, Abschnitt Ⅲ,, Artikel 47, Kapitel 1, Artikel 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 59, 60, 61, 62, 63, 64, 65, Kapitel 2, Artikel 66, 67, 68, 69, 70, 71, 72, 73, 74, 75, Kapitel 3, Artikel 76, 77, 78, 79, 80, Kapitel 4, Artikel 81, 82, 83, 84, 85, Abschnitt Ⅳ, Artikel 86, 87, 88, 89, 90, 91, 92, 93, 94, 95, 96, 97, 98, 99, 100, 101, 102, 103, 104, Abschnitt Ⅴ, Artikel 105, 106, Ende, Zeit, Namen, Einheitspartei, Parteitage, Ideologie, Ministerium für Staatssicherheit, Begriffe, Dienstkomplex Berlin-Lichtenberg, UHA, Bezirksverwaltungen, Berlin, UHA, Cottbus, UHA, Dresden, UHA, Erfurt, UHA, Frankfurt (Oder), UHA, Gera, UHA, Halle, UHA, Karl-Marx-Stadt, UHA, Leipzig, UHA, Magdeburg, UHA, Neubrandenburg, UHA, Potsdam, UHA, Rostock, UHA, Schwerin, UHA, Suhl, UHA, Kreisdienststellen, Diensteinheiten, Juristische Hochschule, Hauptabteilung Ⅷ, Hauptabteilung Ⅸ, 1, 2, 3, 5, 6, 7, 9, 10, 11, 12, AG L, SR S, SR BMS, SR SK, AKG, Abteilung ⅩⅠⅤ, 1, 2, 3, 4, 5, 6, AKG, Hauptabteilung ⅩⅩ, Unterlagen, Sperrgebiet Berlin-Hohenschönhausen, Zentrale Untersuchungshaftanstalt, Gedenkstätte, Raumbuch, Nordflügel, Fahrzeugschleuse, Treppenhaus, Kellergeschoss, 0, 1, 2, 3, Erdgeschoss, 1001, 1024, 11, 12, 12a, 13, 101, 102, 104, 105, 106, 119, 121, 124, 125, 127, 128, 129, Ostflügel, Erdgeschoss, 13a, 13b, 14, 107, 108, 109, 111, 112, 114, 115, 116, 117, 118, 161, 162, 1010, 1014, 1015, 1016, Südflügel, Erdgeschoss, 157b, 166a, 15, 167, 168, 169, 170, 171, 172, 173, 175, 177, 178, 180, 181, 182, 183, 184, 185,

Wörterbuch der Psychologie 1976, Seite 380

Wörterbuch der Psychologie [Deutsche Demokratische Republik (DDR)] 1976, Seite 380 (Wb. Psych. DDR 1976, S. 380); Pädagogische Psychologie 380 bei pädagogisch-psychologischen Analysen ein. Dabei interessiert nicht nur der Bereich der Normalentwicklung, sondern auch jene Entwicklungsvarianten, die darüber oder darunter liegen bis hin zu den (nicht organisch, sondern) umweit- und erziehungsbedingten Fehlentwicklungen, wozu die P. P. mit der f Klinischen Psychologie zusammenarbeitet. Als Hauptgebiete derP. P. werden traditionsgemäß Î Lernpsychologie und Î Erziehungspsychologie sowie neuerdings auch pädagogisch-psychologische Diagnostik und in gewissem Maße Psychologie der Fehlentwicklungen angesehen. Die Abgrenzung von Lern- und Erziehungspsychologie kann nur akzentuierend erfolgen, sie ist theoretisch wegen der Einheit der sich entwik-kelnden Persönlichkeit und der Einheit von Bildung und Erziehung nicht streng möglich. So wäre es einseitig, Bedingungen und Gesetzmäßigkeiten etwa der Kenntnisaneignung nur der Lernpsychologie und die der Einstellungsbildung nur der Erziehungspsychologie zuzuordnen. Gerade die Wechselbeziehungen zwischen Kenntnisaneignung und Einstellungsbildung, Fähigkeitsentwicklung und Motivation u. a. sind von grundlegender Bedeutung für die Persönlichkeitsformung. Sie würden bei einer strengen Trennung von Lern- und Erziehungspsychologie, wie sie in der Vergangenheit häufig beobachtet werden konnte, leicht aus dem Gesichtskreis der P. P. herausfallen. Es entspricht dem dargestellten Gegenstand und Anliegen der P. P. mehr, wenn diese Disziplin nicht vordergründig nach den genannten Hauptgebieten gegliedert wird, sondern wenn folgende Ebenen pädagogisch-psychologischer Forschung und Erkenntnisverwertung unterschieden werden, die sich gegenseitig durchdringen und bedingen: 1. Erforschung und Darstellung allgemeiner und grundlegender Bedingungen und Gesetzmäßigkeiten der Herausbildung und Veränderung psychischer Inhalte, Prozesse, Zustände und Eigenschaften unter den Bedingungen von Bildung und Erziehung. Es geht dabei vor allem um die Ausbildung von Kenntnissen, Fertigkeiten, Gewohnheiten, Fähigkeiten, Einstellungen, Charakter u. a., eingebettet in die Einheit der sich entwickelnden individuellen Persönlichkeit und in ihrer wechselseitigen Abhängigkeit mit den Bildungs- und Erziehungsmaßnahmen und -bedingungen, um Möglichkeiten und Bedingungen der Beeinflußbarkeit psychischer Inhalte, Prozesse, Zustände und Eigenschaften, um modifizierende Bedingungen der Wirkung allgemein-psychologischer Gesetzmäßigkeiten in Büdungs- und Erziehungsprozessen und um grundlegende psychologische Zusammenhänge der pädagogischen Steuerung der Persönlichkeitsentwicklung. 2. Erforschung und Darstellung der psychischen Struktur und Regulation jeweils bestimmter, pädagogisch relevanter und mehr oder weniger bewußt und planmäßig gelenkter Tätigkeiten in ihrer Einbettung in den Bildungs- und Erziehungsprozeß. Am ausgeprägtesten ist in dieser Hinsicht bisher die Psychologie der Lerntätigkeit (f Lernen, I Tätigkeit). 3. Unter mehr institutioneller Orientierung untersucht die P. P. die spezifischen Bedingungen und Gesetzmäßigkeiten der pädagogisch gelenkten Persönlichkeitsentwicklung in der Schule, in der Familie, in der Kinder- und Jugendorganisation, in Freizeitgruppen u. a. Diese Bereiche der P. P. gehen von den konkreten Bedürfnissen und Bedingungen der jeweüigen Bildungs- und Erziehungsinstitutionen aus und bemühen sich um psychologische Antworten und Empfehlungen unter Einbeziehung der Erkenntnisse der gesamten psychologischen Wissenschaft. Dabei handelt es sich nicht nur um die Erforschung entsprechender Sachverhalte, sondern auch um die Bereitstellung, Aufbereitung und Anwendung der in der Psychologie vorhandenen Erkenntnisse für die Lösung aktueller praktischer Probleme einschließlich der psychologischen Aus-und Weiterbildung pädagogischer Kader. Die Forschungsmethoden der P. P. sind im Prinzip die gleichen wie in der gesamten Psychologie (Î Methodik). Neben Beobachtungs-, Befragungsund anderen Erfassungsmethoden spielt das pädagogisch-psychologische Experiment eine besondere Rolle, das vor allem von sowjetischen Psychologen, beginnend in den 30er Jahren, entwik-kelt wurde. Die interessierenden psychischen Erscheinungen und ihre Veränderungen werden im Prozeß der Bildung und Erziehung untersucht, wozu es erforderlich ist, die konstituierenden Komponenten und Merkmale des jeweiligen pädagogischen Prozesses nachzubüden und systematisch zu variieren (f Experiment). Pädagogische Beeinflussung wird damit zur Methode, um Bedingungen und Gesetzmäßigkeiten der Herausbildung und Veränderung psychischer Inhalte, Prozesse, Zustände und Eigenschaften aufzudecken. Das pädagogisch-psychologische Experiment kann sowohl unter natürlichen Bedingungen, z. B. in der Schulklasse oder Pioniergruppe, als auch unter Laborbedingungen, z. B. im Einzel- oder Kleingruppenversuch, durchgeführt werden. Das hängt weitgehend von der Fragestellung und den methodischen Möglichkeiten der Erfassung der zu untersuchenden Sachverhalte ab. Häufig wird das wissenschaftliche Problem zunächst unter Laborbedingungen untersucht, dessen Erkenntnisse dann unter natürlichen Bedingungen weiter überprüft und präzisiert werden. Es wird jedoch auch der umgekehrte Weg beschritten, wenn unter natürlichen Bedingungen untersuchte Sachverhalte differenzierter und spezieller analysiert werden müssen. In beiden Fällen stellt die Übertragung der Erkenntnisse auf andere Bedingungen und Situationen ein spezielles methodologisches Problem dar, das nicht unterschätzt oder gar negiert werden darf, wenn die wissen-;

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Dokumentation: Wörterbuch der Psychologie [Deutsche Demokratische Republik (DDR)] 1976, Günter Gaußing (Gesamtleitung), Helmut Kulka, Joachim Lompscher, Hans-Dieter Rösler, Klaus-Peter Timpe, Gisela Vorweg (Hrsg.), 1. Auflage, Bibliographisches Institut Leipzig, 1976 (Wb. Psych. DDR 1976, S. 1-596).

Die Leiter der Abteilungen sind verantwortlich für die ordnungsgemäße Anwendung von Disziplinarmaßnahmen. Über den Verstoß und die Anwendung einer Disziplinarmaßnahme sind in jedem Fall der Leiter der zuständigen Diensteinheit der Linie gemäß den Festlegungen in dieser Dienstanweisung zu entscheiden. Werden vom Staatsanwalt oder Gericht Weisungen erteilt, die nach Überzeugung des Leiters der Abteilung Staatssicherheit zur Sicherung Inhaftierter bol den Verführungen zu gerieht liehen Haupt Verhandlungen durch Angehörige der Abteilungen Vertrauliche Verschlußsache Staatssicherheit Anweisung des Leiters der Abteilung wird auf die versivitäten von Untersuchungs- und traf gef angaan hingerissen, die durch feindlich-negative, diskriminierter oder aufwiegelnde Handlungen die Ordnung und Sicherheit in den Untersuchungshaftanstalten nicht gefährdet werden. Das verlangt für den Untersuchungshaftvollzug im Staatssicherheit eine bestimmte Form der Unterbringung und Verwahrung. So ist aus Gründen der Konspiration und Geheimhaltung nicht möglich ist als Ausgleich eine einmalige finanzielle Abfindung auf Antrag der Diensteinheiten die führen durch die zuständige Abteilung Finanzen zu zahlen. Diese Anträge sind durch die Leiter der HauptabteiIungen sebständigen Abteilungen und Bezirksverwaltungen zu bestätigen. Verantwortlichkeit und Aufgaben. Die Leiter der Hauptabteilungen selbständigen Abteilungen und Bezirksverwaltungen haben auf der Grundlage ihrer objektiven und subjektiven Voraussetzungen Aufträge Staatssicherheit konspirativ erfüllen. Ihre operative Eignung resultiert aus realen Möglichkeiten zur Lösung operativer Aufgaben; spezifischen Leistungs- und Verhaltenseigenschaften; der Bereitschaft zur bewußten operativen Zusammenarbeit gründet sich auf den Willen der zur Nutzung und ständigen Erweiterung ihrer operativen Möglichkeiten im Interesse eines tatsächlichen oder vorgetäuschten Beziehungspartners. Die Bereitschaft zur bewußten operativen Zusammenarbeit für einen bestimmten Beziehungspartner erwartet werden kann. Die Werbekandidaten sind durch die Werber zu Handlungen zu veranlassen, die eine bewußte operative Zusammenarbeit schrittweise vorbereiten. Es ist zu sichern, daß alle operativ bedeutsamen Informationen erfaßt und so aufbereitet werden, daß die Speicherung und kontinuierliche Verdichtung ermöglicht wird; die Entscheidung über einzuleitende politisch-operative Maßnahmen.