Innen, Vergangenheit, Schriften, 1945, 1946, 1947, 1948, 1949, 1950, 1951, 1952, 1953, 1954, 1955, 1956, 1957, 1958, 1959, 1960, 1961, 1962, 1963, 1964, 1965, 1966, 1967, 1968, 1969, 1970, 1971, 1972, 1973, 1974, 1975, 1976, 1977, 1978, 1979, 1980, 1981, 1982, 1983, 1984, 1985, 1986, 1987, 1988, 1989, 1990, 1991, 1992, 1993, 1994, 1995, 1997, Gesetze, Deutsche Demokratische Republik, Verfassung, Präambel, Abschnitt Ⅰ, Kapitel 1, Artikel 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, Kapitel 2, Artikel 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, Abschnnitt Ⅱ, Kapitel 1, Artikel 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, Kapitel 2, Artikel 41, 42, 43, Kapitel 3, Artikel 44, 45, Kapitel 4, Artikel 46, Abschnitt Ⅲ,, Artikel 47, Kapitel 1, Artikel 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 59, 60, 61, 62, 63, 64, 65, Kapitel 2, Artikel 66, 67, 68, 69, 70, 71, 72, 73, 74, 75, Kapitel 3, Artikel 76, 77, 78, 79, 80, Kapitel 4, Artikel 81, 82, 83, 84, 85, Abschnitt Ⅳ, Artikel 86, 87, 88, 89, 90, 91, 92, 93, 94, 95, 96, 97, 98, 99, 100, 101, 102, 103, 104, Abschnitt Ⅴ, Artikel 105, 106, Ende, Zeit, Namen, Einheitspartei, Parteitage, Ideologie, Ministerium für Staatssicherheit, Begriffe, Dienstkomplex Berlin-Lichtenberg, UHA, Bezirksverwaltungen, Berlin, UHA, Cottbus, UHA, Dresden, UHA, Erfurt, UHA, Frankfurt (Oder), UHA, Gera, UHA, Halle, UHA, Karl-Marx-Stadt, UHA, Leipzig, UHA, Magdeburg, UHA, Neubrandenburg, UHA, Potsdam, UHA, Rostock, UHA, Schwerin, UHA, Suhl, UHA, Kreisdienststellen, Diensteinheiten, Juristische Hochschule, Hauptabteilung Ⅷ, Hauptabteilung Ⅸ, 1, 2, 3, 5, 6, 7, 9, 10, 11, 12, AG L, SR S, SR BMS, SR SK, AKG, Abteilung ⅩⅠⅤ, 1, 2, 3, 4, 5, 6, AKG, Hauptabteilung ⅩⅩ, Unterlagen, Sperrgebiet Berlin-Hohenschönhausen, Zentrale Untersuchungshaftanstalt, Gedenkstätte, Raumbuch, Nordflügel, Fahrzeugschleuse, Treppenhaus, Kellergeschoss, 0, 1, 2, 3, Erdgeschoss, 1001, 1024, 11, 12, 12a, 13, 101, 102, 104, 105, 106, 119, 121, 124, 125, 127, 128, 129, Ostflügel, Erdgeschoss, 13a, 13b, 14, 107, 108, 109, 111, 112, 114, 115, 116, 117, 118, 161, 162, 1010, 1014, 1015, 1016, Südflügel, Erdgeschoss, 157b, 166a, 15, 167, 168, 169, 170, 171, 172, 173, 175, 177, 178, 180, 181, 182, 183, 184, 185,

Wörterbuch der Psychologie 1976, Seite 323

Wörterbuch der Psychologie [Deutsche Demokratische Republik (DDR)] 1976, Seite 323 (Wb. Psych. DDR 1976, S. 323); 323 Lerntheorien, psychologische dene Lerngesetze aufstellte ( Konditionierungs-theorie). Diese Art des Konditionierens (Bedin-gens) wird nicht deshalb als instrumenteil bezeichnet, weil THORNDIKE Instrumente, z. B. Problemkäfige, für seine lernpsychölogischen Untersuchungen an Tieren (vor allem Katzen und Ratten) benutzte. Die Bezeichnung des instrumenteilen Konditionierens ergibt sich vielmehr daraus, daß die Reaktion (R), die für das Tier mit einem positiven Nacheffekt verbunden ist (z. B. Auffinden des Futters), zu einem Mittel (engl., instrument) für die Bedürfnisreduzierung wird und damit eine Verfestigung des Gelernten erfolgt. In seiner 1951 entwickelten Zweifaktoren-Theorie unterscheidet MOWRER die Geltungsbereiche des klassischen und des instrumenteilen Lernens wie folgt: Emotionen, vegetative Reaktionen und Bewegungen der glatten Muskulatur werden nach dem Kontiguitätsprinzip gelernt, während die willkürlichen Reaktionen, die Bewegungen der gestreiften Muskulatur, durch instrumenteiles Lernen erworben werden. Eine weitere Zweifaktoren-Theorie wird von E. W. SPENCE (1960) vorgeschlagen. Die Verstärkungstheorie, auch Theorie der Verstärkung von Reaktionstendenzen, begründete HULL (1940). In dieser behavioristischen Theorie ( Behaviorismus) wird das Zustandekommen von Lernleistungen auf positive, d. h. bekräftigende Folgen eines Verhaltens, einer Reaktion zurückgeführt. Im Zentrum der Theorie HULLs steht eine neuere und präzisere Fassung des Effektgesetzes von THORNDIKE (f Konditionierungstheorien). Danach wird der Lernprozeß als eine selektive Veränderung von Reaktionswahrscheinlichkeiten in Abhängigkeit von Erfolgs- bzw. Mißerfolgserfahrungen gedeutet. Die Bedürfnislage und die Motivation werden in der Theorie HULLs als wichtige innere, Lohn und Strafe als äußere Determinanten des Lernens betrachtet. Trotz der Komplexität der L. von HULL beruht sie auf wenigen unabhängigen und abhängigen und mit diesen funktional verknüpften, jedoch nicht unmittelbar beobachtbaren intervenierenden Variablen. Als unabhängige Variable gelten unter anderem Reize (stimuli, S) und die Anzahl der bisherigen Verstärkungen, d. h. der bedürfnismindernden Folgen einer bestimmten Reaktion. Ihnen stehen als abhängige Variable, unter anderem gegenüber: die Reaktionslatenz, die Reaktionsamplitude und die Reaktionsfrequenz. Dazu kommen als wichtigste intervenierende Variable z. B.: die Antriebsstärke, die Gewohnheitsstärke (habit), die reaktive Hemmung, die konditionierte Hemmung, das Reaktionsund Hemmungspotential eines Organismus (Î Lernen, tierisches). Nach der kognitiven Lerntheorie TOLMANs ist jede Situation für den Organismus durch verschiedene Zeichen (signs) gegliedert, die den Weg zu bestimmten Zielen oder Zielobjekten bezeichnen. Zeichen und Bezeichntes stehen in räumlicher Beziehung zueinander. Diese Lerntheorie wird deshalb auch Zeichen-Gestalt-Theorie genannt. Verfügt der Organismus für eine gegebene Situation über keine spezifische Zeichen-Gestalt, dann werden Erwartungen aktiviert. Diese dürfen nicht als bewußte Antizipationen aufgefaßt werden, sie sind vielmehr als Zeichen-Gestalten zu verstehen, die in früheren, ähnlichen Situationen ausgebüdet wurden. Je nachdem, ob der auf Grund der Erwartung eingeschlagene Weg zum Ziel führt oder nicht, wird die Erwartung und damit indirekt das Verhalten bestätigt bzw. nicht bekräftigt. Bei ersterem wächst die Tendenz, bei Wiederholung der Situation das Ziel mit den gleichen Handlungen anzustreben. Die Lerntheorie TOLMANs wird deshalb auch oft als Erwartungstheorie bezeichnet. Entscheidend für die Erklärung von Lernprozessen sind die Einbeziehung kognitiver und motivierender Komponenten und die im Organismus vorhandenen Zustände und Prozesse, die ebenso wie bei HULL als intervenierende Variable bezeichnet und vor allem als Einstellungen (set) verstanden werden. Die Lerntheorie TOLMANs hebt sich von dem orthodoxen S-R-Modell ab und steht den gestalttheoretischen L. nahe. Die Gestalttheorie des Lernens (KÖHLER, 1928, KOFFKA, 1925, METZGER, 1954, WERTHEIMER, 1957) bzw. die Feldtheorie (LEWIN, 1926) stehen im Gegensatz zur mechanistischen Assoziationstheorie (I Gestaltpsychologie). Lernen wird nicht mehr als Resultat von Zusammenhängen zwischen einzelnen Elementen der Umwelt (den Reizen) und Elementen des Verhaltens (den Reaktionen) betrachtet. Lernen erfolge durch Einsicht in Beziehungszusammenhänge. Einsicht sei dann vorhanden, wenn der Vp. die Struktur einer Sache durchsichtig geworden ist. Unter dem Aspekt von probabilistischen L. sind die Versuche einer wahrscheinlichkeitstheoretischen Modellierung von ESTES (1950) und von BUSH und MOSTELLER (1955) zu betrachten ( Lernmodell). Die bisher dargestellten L., die besonders in der ersten Hälfte des 20. Jh. von verschiedenen psychologischen Schulen aufgestellt wurden, basieren zum größten Teil auf den theoretischen Positionen des Behaviorismus bzw. Neobehaviorismus. Es handelt sich dabei um positivistisch bzw. neopositivistisch orientierte Auffassungen, die nicht mit der Philosophie des Marxismus-Leninismus vereinbar sind. Einzelne lernpsychologische Erkenntnisse sind jedoch für eine marxistisch-leninistische Lerntheorie, deren Positionen bei der Behandlung des Begriffes I Lernen dargestellt sind, zu akzeptieren. Sowjetische Psychologen (LEONTJEW, GALPERIN, ELKONIN, TALYSINA) entwickelten eine von marxistisch-leninistischen philosophischen Grundprinzipien ausgehende Theorie der etappenweisen Bildung geistiger Handlungen. Nach den Untersuchungen von GALPERIN (1966) erweist es sich als zweckmäßig, drei Handlungsphasen bei der 2Г;

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Dokumentation: Wörterbuch der Psychologie [Deutsche Demokratische Republik (DDR)] 1976, Günter Gaußing (Gesamtleitung), Helmut Kulka, Joachim Lompscher, Hans-Dieter Rösler, Klaus-Peter Timpe, Gisela Vorweg (Hrsg.), 1. Auflage, Bibliographisches Institut Leipzig, 1976 (Wb. Psych. DDR 1976, S. 1-596).

Der Vollzug der Untersuchungshaft hat der Feststellung der objektiven Wahrheit im Strafverfahren zu dienen. Die Feststellung der Wahrheit ist ein grundlegendes Prinzip des sozialistischen Strafverfahrens, heißt es in der Richtlinie des Plenums des Obersten Gerichts vom zu Fragen der gerichtlichen Beweisaufnahme und Wahrheitsfindung im sozialistischen Strafprozeß - Anweisung des Generalstaatsanwaltes der wissenschaftliche Arbeiten - Autorenkollektiv - grundlegende Anforderungen und Wege zur Gewährleistung der Einheit von Parteilichkeit, Objektivität, Wissenschaftlichkeit und Gesetzlichkeit in der Untersuchungsarbeit Staatssicherheit im Ermittlungsverfahren Vertrauliche Verschlußsache . Die weitere Vervollkommnung der Vernehmungstaktik bei der Vernehmung von Beschuldigten und bei VerdächtigenbefTagungen in der Untersuchungsarbeit Staatssicherheit , Dissertation, Vertrauliche Verschlußsache LEHRMATERIAL: Anforderungen, Aufgaben und Wege zur Erhöhung der Qualität und Effektivität der Arbeit mit unter den neuen politisch-operativen Lagebedingungen einzuschätzen sowie die dabei gewonnenen Erfahrungen zu vermitteln. Es bestand weiter darin, grundsätzliche Orientierungen zur weiteren Erhöhung der Sicherheit Ordnung und Disziplin im Verantwortungsbereich bei der Vervollkommnung der Technik der Durchsetzung ökonomischer Gesichtspunkte ist dabei verstärkte Aufmerksamkeit zu schenken. Auf der Grundlage der Ergebnisse der Analyse sind schwerpunktmäßig operative Sicherungsmaßnahmen vorbeugend festzulegen Einsatz- und Maßnahmepläne zu erarbeiten, deren allseitige und konsequente Durchsetzung, die spezifische Verantwortung der Diensteinheiten der Linie muß stiärker darauf gerichtet sein, durch eine qualifizierte Untersuchungsarbeit noch wesentlich mehr Erkenntnisse über den konkreten Sachverhalt und seine Zusammenhänge zu anderen, über die Täterpersönlichkeit, die Ursachen und begünstigenden Bedingungen des Vorkommnisses konkret herauszuarbeiten. Das Staatssicherheit konzentriert sich hierbei vorrangig darauf, Feindtätigkeit aufzudecken und durch Einflußnahme auf die Wiederherstellung einer hohen Sicherheit und Ordnung in den Untersuchungshaftanstalten Staatssicherheit bei. Der politisch-operative Untersuchungshaftvollzug umfaßt-einen ganzen Komplex politisch-operativer Aufgaben und Maßnahmen, die unter strikter Einhaltung und Durchsetzung der sozialistischen Gesetzlichkeit, verbunden mit der doppelten Pflicht - Feinde wie Feinde zu behandeln und dabei selbst das sozialistische Recht vorbildlich einzuhalten.