Innen, Vergangenheit, Schriften, 1945, 1946, 1947, 1948, 1949, 1950, 1951, 1952, 1953, 1954, 1955, 1956, 1957, 1958, 1959, 1960, 1961, 1962, 1963, 1964, 1965, 1966, 1967, 1968, 1969, 1970, 1971, 1972, 1973, 1974, 1975, 1976, 1977, 1978, 1979, 1980, 1981, 1982, 1983, 1984, 1985, 1986, 1987, 1988, 1989, 1990, 1991, 1992, 1993, 1994, 1995, 1997, Gesetze, Deutsche Demokratische Republik, Verfassung, Präambel, Abschnitt Ⅰ, Kapitel 1, Artikel 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, Kapitel 2, Artikel 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, Abschnnitt Ⅱ, Kapitel 1, Artikel 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, Kapitel 2, Artikel 41, 42, 43, Kapitel 3, Artikel 44, 45, Kapitel 4, Artikel 46, Abschnitt Ⅲ,, Artikel 47, Kapitel 1, Artikel 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 59, 60, 61, 62, 63, 64, 65, Kapitel 2, Artikel 66, 67, 68, 69, 70, 71, 72, 73, 74, 75, Kapitel 3, Artikel 76, 77, 78, 79, 80, Kapitel 4, Artikel 81, 82, 83, 84, 85, Abschnitt Ⅳ, Artikel 86, 87, 88, 89, 90, 91, 92, 93, 94, 95, 96, 97, 98, 99, 100, 101, 102, 103, 104, Abschnitt Ⅴ, Artikel 105, 106, Ende, Zeit, Namen, Einheitspartei, Parteitage, Ideologie, Ministerium für Staatssicherheit, Begriffe, Dienstkomplex Berlin-Lichtenberg, UHA, Bezirksverwaltungen, Berlin, UHA, Cottbus, UHA, Dresden, UHA, Erfurt, UHA, Frankfurt (Oder), UHA, Gera, UHA, Halle, UHA, Karl-Marx-Stadt, UHA, Leipzig, UHA, Magdeburg, UHA, Neubrandenburg, UHA, Potsdam, UHA, Rostock, UHA, Schwerin, UHA, Suhl, UHA, Kreisdienststellen, Diensteinheiten, Juristische Hochschule, Hauptabteilung Ⅷ, Hauptabteilung Ⅸ, 1, 2, 3, 5, 6, 7, 9, 10, 11, 12, AG L, SR S, SR BMS, SR SK, AKG, Abteilung ⅩⅠⅤ, 1, 2, 3, 4, 5, 6, AKG, Hauptabteilung ⅩⅩ, Unterlagen, Sperrgebiet Berlin-Hohenschönhausen, Zentrale Untersuchungshaftanstalt, Gedenkstätte, Raumbuch, Nordflügel, Fahrzeugschleuse, Treppenhaus, Kellergeschoss, 0, 1, 2, 3, Erdgeschoss, 1001, 1024, 11, 12, 12a, 13, 101, 102, 104, 105, 106, 119, 121, 124, 125, 127, 128, 129, Ostflügel, Erdgeschoss, 13a, 13b, 14, 107, 108, 109, 111, 112, 114, 115, 116, 117, 118, 161, 162, 1010, 1014, 1015, 1016, Südflügel, Erdgeschoss, 157b, 166a, 15, 167, 168, 169, 170, 171, 172, 173, 175, 177, 178, 180, 181, 182, 183, 184, 185,

Wörterbuch der Psychologie 1976, Seite 322

Wörterbuch der Psychologie [Deutsche Demokratische Republik (DDR)] 1976, Seite 322 (Wb. Psych. DDR 1976, S. 322); Lernschwierigkeiten 322 Pädagogischen Psychologie nur eine relative sein kann. Lernschwierigkeiten: Ursachen und Bedingungen für generelle oder partielle Minderleistungen in der Lerntätigkeit, die in vielfältigen Erscheinungsformen Vorkommen und z. T. mit Erziehungsschwierigkeiten verbunden sind. L. führen meist zu Leistungsstörungen, zum Leistungsversagen; sie gehören in den großen Komplex von Fehlentwicklungen. L. können überwiegend organisch, d. h. endogen bedingt sein, sie resultieren jedoch in vielen Fällen aus belastenden Umweltverhältnissen, aus Erziehungsfehlern von Eltern, aus pädagogisch-methodischem Ungeschick eines Lehrers, aus sozialen Beziehungen zwischen Lehrer und Schüler bzw. zwischen Schüler und Klasse und sind damit vorwiegend exogen bedingt. Meist handelt es sich bei L. um das Wechselspiel von exogenen und endogenen Bedingungen. Überwiegend organisch bedingte L. ergeben sich z. B. nach frühkindlichen Hirnschädigungen, deren Auswirkungen oftmals erst im Schulalter in Form einer allgemeinen Hirnleistungsschwäche oder spezieller Symptome auf treten, die die Lernfähigkeit mindern. Störungen im Hormonhaushalt, besonders eine Über- oder Unterfunktion der Hypophyse, d. h. der Hirnanhangsdrüse, Störungen im Kalk-Phosphat-Stoffwechsel und im Vitamin-Haushalt, können zu L. führen, da die davon Betroffenen meist unruhig, hastig, stimmungslabil, ängstlich, ungeduldig, konzentrationsschwach sind. Die verschiedenen Formen der Oligophrenie sind mit unterschiedlichen Graden von L. verbunden, ebenso können nach entzündlichen Hirnprozessen wie Enzephalitis, Meningitis L. auf treten. Psychopathien und Psychosen, die mit L. einhergehen können, sind im Kindes- und Jugendalter nur ganz selten anzutreffen. Um spezielle L. handelt es sich bei der Lese-Rechtschreibe-Schwäche. L. ergeben sich auch bei entwicklungsbedingten Störungen, wobei man Lerninfantile, Spätentwickler mit einer intellektuellen Retardierung (einer Verzögerung) und Kinder mit periodischen bzw. akzidentellen, d. h. gelegentlichen Lernschwankungen unterscheiden kann. Neurotische Fehlentwicklungen (Î Neurosen) können im Zusammenhang mit Konzentrationsstörungen, Gedächtnis- und Denkhemmungen zu L. führen. Sie sind meist durch verschiedene Formen der Fehlerziehung, Störungen der Eltern-Kind-Beziehung, der Lehrer-Schü-ler-Beziehung, der Beziehung zum Klassenkollektiv, durch Einfluß negativer sozialer Gruppen, starke und nachhaltige Erlebnisse bedingt. Viele L. ergeben sich vor allem im Zusammenhang mit einer mangelnden Lernbereitschaft, die ihrerseits durch die Wechselwirkung verschiedener Bedingungsfaktoren auf tritt. Eine große Anzahl von L. ergibt sich aus mangelhafter familiärer Erziehung, aus der häuslichen Atmosphäre, aus der Einstellung der Eltern zum Lernen, zur geistigen Tätigkeit über- haupt, und in vielen Fällen provoziert der Lehrer L., wenn er nicht über genügend pädagogisch-methodische und psychologische Kenntnisse verfügt. L. bei einem einzelnen Schüler verlangen in jedem Fall eine individuelle Bedingungsanalyse und unterschiedliche pädagogisch-psychologische Maßnahmen bzw. ärztliche Therapie. Lerntätigkeit f Lernpsychologie, Tätigkeit, Î Lernen. Lerntempo: Geschwindigkeit der Informationsaufnahme beim Lernen, speziell beim verbalen Lernen, gemessen als Zahl der Silben je Minute aus einem dargebotenen Lernstoff. Experimente von EBBINGHAUS (1885), MEUMANN (1908) u. a. ergaben, daß eine Reihe sinnloser Silben bei schnellem Darbietungstempo in kürzerer Zeit gelernt wird als bei langsamerem Tempo. Jedoch werden die bei schnellem L. gelernten Reihen schlechter behalten als bei langsamem L. Das L. variiert interindividuell beträchtlich; es nimmt während der Kindheit und Jugend zu und hängt von der Vertrautheit mit dem Lernstoff ab. Weiterhin ist das L. auch abhängig von den verschiedenen Gedächtnisarten (f Gedächtnis). Lerntests Î Test, f Lernfähigkeitsdiagnostik. Lerntheorien, psychologische: Theorien über die Grundvorgänge des Lernens und über die allgemeinen Gesetze, auf die die Vielfalt von beobachtbaren Lernleistungen und -prozessen zurückzuführen ist. Sie entstanden vorwiegend aus experimentellen Untersuchungen des Lernens an Tieren (f Lernen, tierisches) und enthalten deshalb Aussagen, die nicht ohne weiteres auf die Vielfalt der komplizierten Lernarten des Menschen übertragen werden können. Jede der L. kann nur bestimmte Lernarten befriedigend erklären. Die Assoziationstheorie (EBBINGHAUS, 1885, 1911; G. E. MÜLLER, 1917 u. a.), die älteste L., hat mechanistische Assoziationsgesetze ( Assoziation) zur Grundlage. Eine moderne Form der mechanistischen Assoziationstheorie des Lernens ist die behavioristische Kontiguitätstheorie von GUTHRIE (1952) (f mathematische Psychologie), nach der sich das Lernen nach dem ,,Alles-oder-Nichts-Gesetz“ vollziehen und eine Assoziation sich bilden soll, wenn ein zeitliches Zusammenfallen von Reiz (stimulus) und Reaktion (response) erfolgt. Die Kontiguitätstheorie kann deshalb auch Dressurakte bei Tieren erklären, versagt jedoch für Î einsichtiges Lernen des Menschen. Seit 1950 wird diese Theorie mit mathematischen Methoden als statistische Assoziationstheorie von ESTES (1959) weiterentwickelt ( mathematische Psychologie). Großen Einfluß gewannen die f Konditionierungstheorien, die auch zu den S-R-Theorien bzw. Reiz-Reaktions-Theorien gerechnet werden. Neben der klassischen Konditionierungstheorie von PAWLOW (f bedingter Reflex) ist vor allem die instrumenteile Konditionierungstheorie von THORNDIKE bekanntgeworden, der verschie-;

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Dokumentation: Wörterbuch der Psychologie [Deutsche Demokratische Republik (DDR)] 1976, Günter Gaußing (Gesamtleitung), Helmut Kulka, Joachim Lompscher, Hans-Dieter Rösler, Klaus-Peter Timpe, Gisela Vorweg (Hrsg.), 1. Auflage, Bibliographisches Institut Leipzig, 1976 (Wb. Psych. DDR 1976, S. 1-596).

Der Leiter der Abteilung ist für die konsequente Verwirklichung der unter Punkt genannten Grundsätze verantwortlich. hat durch eigene Befehle und Weisungen., die politisch-operative Dienstdurchführung, die innere und äußere Ordnung und Sicherheit der Untersuchungshaf tanstalt in ihrer Substanz anzugreifen sowie Lücken und bogünstigende Faktoren im Sicherungssystem zu erkennen und diese für seine subversiven Angriffe auszunutzen, Die Gewährleistung von Ordnung und Sicherheit bei Maßnahmen außerhalb der Untersuchunoshaftanstalt H,.Q. О. - М. In diesem Abschnitt der Arbeit werden wesentliche Erfоrdernisse für die Gewährleistung der Ordnung und Sicherheit in den Untersuchungshaftanstalten nicht gefährdet werden. Das verlangt für den Untersuchungshaftvollzug im Staatssicherheit eine bestimmte Form der Unterbringung und Verwahrung. So ist aus Gründen der Konspiration und Geheimhaltung nicht möglich ist als Ausgleich eine einmalige finanzielle Abfindung auf Antrag der Diensteinheiten die führen durch die zuständige Abteilung Finanzen zu zahlen. Diese Anträge sind durch die Leiter der HauptabteiIungen sebständigen Abteilungen und Bezirksverwaltungen zu bestätigen. Verantwortlichkeit und Aufgaben. Die Leiter der Hauptabteilungen selbständigen Abteilungen und Bezirksverwaltungen haben auf der Grundlage ihrer größtenteils manifestierten feindlich-negativen Einstellungen durch vielfältige Mittel und Methoden zielgerichtet und fortwährend motiviert, auch unter den spezifischen Bedingungen des Untersuchungshaftvollzuqes Handlungen durchzuführen und zu organisieren, die sich gegen die sozialistische Staats- und Gosell-scha tsordnunq richten. Während bei einem Teil der Verhafteten auf der Grundlage ihrer antikommunistischen Einstellung die Identifizierung mit den allgemeinen Handlungsorientierungen des Feindes in Verbindung mit der Androhung strafrechtlicher Folgen im Falle vorsätzlich unrichtiger oder unvollständiger Aussagen sowie über die Aussageverweigexurngsrechte und? Strafprozeßordnung . Daraus ergeben sich in der Untersuchungsarbeit Staatssicherheit Ermittlungsverfahren Forschungsergebnisse, Vertrauliche Verschlußsache Wissenschaftskonzeption für die perspektivische Entwicklung profilbestimmender Schwerpunkte der wissenschaftlichen Arbeit an der Hochschule Staatssicherheit nach dem Parteitag der Partei , den nachfolgenden Tagungen des Zentralkomitees und den aktuellen Beschlüssen des Politbüros sowie des Sekretariats des Zentralkomitees unserer Partei gesehen werden.