Innen, Vergangenheit, Schriften, 1945, 1946, 1947, 1948, 1949, 1950, 1951, 1952, 1953, 1954, 1955, 1956, 1957, 1958, 1959, 1960, 1961, 1962, 1963, 1964, 1965, 1966, 1967, 1968, 1969, 1970, 1971, 1972, 1973, 1974, 1975, 1976, 1977, 1978, 1979, 1980, 1981, 1982, 1983, 1984, 1985, 1986, 1987, 1988, 1989, 1990, 1991, 1992, 1993, 1994, 1995, 1997, Gesetze, Deutsche Demokratische Republik, Verfassung, Präambel, Abschnitt Ⅰ, Kapitel 1, Artikel 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, Kapitel 2, Artikel 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, Abschnnitt Ⅱ, Kapitel 1, Artikel 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, Kapitel 2, Artikel 41, 42, 43, Kapitel 3, Artikel 44, 45, Kapitel 4, Artikel 46, Abschnitt Ⅲ,, Artikel 47, Kapitel 1, Artikel 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 59, 60, 61, 62, 63, 64, 65, Kapitel 2, Artikel 66, 67, 68, 69, 70, 71, 72, 73, 74, 75, Kapitel 3, Artikel 76, 77, 78, 79, 80, Kapitel 4, Artikel 81, 82, 83, 84, 85, Abschnitt Ⅳ, Artikel 86, 87, 88, 89, 90, 91, 92, 93, 94, 95, 96, 97, 98, 99, 100, 101, 102, 103, 104, Abschnitt Ⅴ, Artikel 105, 106, Ende, Zeit, Namen, Einheitspartei, Parteitage, Ideologie, Ministerium für Staatssicherheit, Begriffe, Dienstkomplex Berlin-Lichtenberg, UHA, Bezirksverwaltungen, Berlin, UHA, Cottbus, UHA, Dresden, UHA, Erfurt, UHA, Frankfurt (Oder), UHA, Gera, UHA, Halle, UHA, Karl-Marx-Stadt, UHA, Leipzig, UHA, Magdeburg, UHA, Neubrandenburg, UHA, Potsdam, UHA, Rostock, UHA, Schwerin, UHA, Suhl, UHA, Kreisdienststellen, Diensteinheiten, Juristische Hochschule, Hauptabteilung Ⅷ, Hauptabteilung Ⅸ, 1, 2, 3, 5, 6, 7, 9, 10, 11, 12, AG L, SR S, SR BMS, SR SK, AKG, Abteilung ⅩⅠⅤ, 1, 2, 3, 4, 5, 6, AKG, Hauptabteilung ⅩⅩ, Unterlagen, Sperrgebiet Berlin-Hohenschönhausen, Zentrale Untersuchungshaftanstalt, Gedenkstätte, Raumbuch, Nordflügel, Fahrzeugschleuse, Treppenhaus, Kellergeschoss, 0, 1, 2, 3, Erdgeschoss, 1001, 1024, 11, 12, 12a, 13, 101, 102, 104, 105, 106, 119, 121, 124, 125, 127, 128, 129, Ostflügel, Erdgeschoss, 13a, 13b, 14, 107, 108, 109, 111, 112, 114, 115, 116, 117, 118, 161, 162, 1010, 1014, 1015, 1016, Südflügel, Erdgeschoss, 157b, 166a, 15, 167, 168, 169, 170, 171, 172, 173, 175, 177, 178, 180, 181, 182, 183, 184, 185,

Wörterbuch der Psychologie 1976, Seite 322

Wörterbuch der Psychologie [Deutsche Demokratische Republik (DDR)] 1976, Seite 322 (Wb. Psych. DDR 1976, S. 322); Lernschwierigkeiten 322 Pädagogischen Psychologie nur eine relative sein kann. Lernschwierigkeiten: Ursachen und Bedingungen für generelle oder partielle Minderleistungen in der Lerntätigkeit, die in vielfältigen Erscheinungsformen Vorkommen und z. T. mit Erziehungsschwierigkeiten verbunden sind. L. führen meist zu Leistungsstörungen, zum Leistungsversagen; sie gehören in den großen Komplex von Fehlentwicklungen. L. können überwiegend organisch, d. h. endogen bedingt sein, sie resultieren jedoch in vielen Fällen aus belastenden Umweltverhältnissen, aus Erziehungsfehlern von Eltern, aus pädagogisch-methodischem Ungeschick eines Lehrers, aus sozialen Beziehungen zwischen Lehrer und Schüler bzw. zwischen Schüler und Klasse und sind damit vorwiegend exogen bedingt. Meist handelt es sich bei L. um das Wechselspiel von exogenen und endogenen Bedingungen. Überwiegend organisch bedingte L. ergeben sich z. B. nach frühkindlichen Hirnschädigungen, deren Auswirkungen oftmals erst im Schulalter in Form einer allgemeinen Hirnleistungsschwäche oder spezieller Symptome auf treten, die die Lernfähigkeit mindern. Störungen im Hormonhaushalt, besonders eine Über- oder Unterfunktion der Hypophyse, d. h. der Hirnanhangsdrüse, Störungen im Kalk-Phosphat-Stoffwechsel und im Vitamin-Haushalt, können zu L. führen, da die davon Betroffenen meist unruhig, hastig, stimmungslabil, ängstlich, ungeduldig, konzentrationsschwach sind. Die verschiedenen Formen der Oligophrenie sind mit unterschiedlichen Graden von L. verbunden, ebenso können nach entzündlichen Hirnprozessen wie Enzephalitis, Meningitis L. auf treten. Psychopathien und Psychosen, die mit L. einhergehen können, sind im Kindes- und Jugendalter nur ganz selten anzutreffen. Um spezielle L. handelt es sich bei der Lese-Rechtschreibe-Schwäche. L. ergeben sich auch bei entwicklungsbedingten Störungen, wobei man Lerninfantile, Spätentwickler mit einer intellektuellen Retardierung (einer Verzögerung) und Kinder mit periodischen bzw. akzidentellen, d. h. gelegentlichen Lernschwankungen unterscheiden kann. Neurotische Fehlentwicklungen (Î Neurosen) können im Zusammenhang mit Konzentrationsstörungen, Gedächtnis- und Denkhemmungen zu L. führen. Sie sind meist durch verschiedene Formen der Fehlerziehung, Störungen der Eltern-Kind-Beziehung, der Lehrer-Schü-ler-Beziehung, der Beziehung zum Klassenkollektiv, durch Einfluß negativer sozialer Gruppen, starke und nachhaltige Erlebnisse bedingt. Viele L. ergeben sich vor allem im Zusammenhang mit einer mangelnden Lernbereitschaft, die ihrerseits durch die Wechselwirkung verschiedener Bedingungsfaktoren auf tritt. Eine große Anzahl von L. ergibt sich aus mangelhafter familiärer Erziehung, aus der häuslichen Atmosphäre, aus der Einstellung der Eltern zum Lernen, zur geistigen Tätigkeit über- haupt, und in vielen Fällen provoziert der Lehrer L., wenn er nicht über genügend pädagogisch-methodische und psychologische Kenntnisse verfügt. L. bei einem einzelnen Schüler verlangen in jedem Fall eine individuelle Bedingungsanalyse und unterschiedliche pädagogisch-psychologische Maßnahmen bzw. ärztliche Therapie. Lerntätigkeit f Lernpsychologie, Tätigkeit, Î Lernen. Lerntempo: Geschwindigkeit der Informationsaufnahme beim Lernen, speziell beim verbalen Lernen, gemessen als Zahl der Silben je Minute aus einem dargebotenen Lernstoff. Experimente von EBBINGHAUS (1885), MEUMANN (1908) u. a. ergaben, daß eine Reihe sinnloser Silben bei schnellem Darbietungstempo in kürzerer Zeit gelernt wird als bei langsamerem Tempo. Jedoch werden die bei schnellem L. gelernten Reihen schlechter behalten als bei langsamem L. Das L. variiert interindividuell beträchtlich; es nimmt während der Kindheit und Jugend zu und hängt von der Vertrautheit mit dem Lernstoff ab. Weiterhin ist das L. auch abhängig von den verschiedenen Gedächtnisarten (f Gedächtnis). Lerntests Î Test, f Lernfähigkeitsdiagnostik. Lerntheorien, psychologische: Theorien über die Grundvorgänge des Lernens und über die allgemeinen Gesetze, auf die die Vielfalt von beobachtbaren Lernleistungen und -prozessen zurückzuführen ist. Sie entstanden vorwiegend aus experimentellen Untersuchungen des Lernens an Tieren (f Lernen, tierisches) und enthalten deshalb Aussagen, die nicht ohne weiteres auf die Vielfalt der komplizierten Lernarten des Menschen übertragen werden können. Jede der L. kann nur bestimmte Lernarten befriedigend erklären. Die Assoziationstheorie (EBBINGHAUS, 1885, 1911; G. E. MÜLLER, 1917 u. a.), die älteste L., hat mechanistische Assoziationsgesetze ( Assoziation) zur Grundlage. Eine moderne Form der mechanistischen Assoziationstheorie des Lernens ist die behavioristische Kontiguitätstheorie von GUTHRIE (1952) (f mathematische Psychologie), nach der sich das Lernen nach dem ,,Alles-oder-Nichts-Gesetz“ vollziehen und eine Assoziation sich bilden soll, wenn ein zeitliches Zusammenfallen von Reiz (stimulus) und Reaktion (response) erfolgt. Die Kontiguitätstheorie kann deshalb auch Dressurakte bei Tieren erklären, versagt jedoch für Î einsichtiges Lernen des Menschen. Seit 1950 wird diese Theorie mit mathematischen Methoden als statistische Assoziationstheorie von ESTES (1959) weiterentwickelt ( mathematische Psychologie). Großen Einfluß gewannen die f Konditionierungstheorien, die auch zu den S-R-Theorien bzw. Reiz-Reaktions-Theorien gerechnet werden. Neben der klassischen Konditionierungstheorie von PAWLOW (f bedingter Reflex) ist vor allem die instrumenteile Konditionierungstheorie von THORNDIKE bekanntgeworden, der verschie-;

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Dokumentation: Wörterbuch der Psychologie [Deutsche Demokratische Republik (DDR)] 1976, Günter Gaußing (Gesamtleitung), Helmut Kulka, Joachim Lompscher, Hans-Dieter Rösler, Klaus-Peter Timpe, Gisela Vorweg (Hrsg.), 1. Auflage, Bibliographisches Institut Leipzig, 1976 (Wb. Psych. DDR 1976, S. 1-596).

Im Zusammenhang mit der Entstehung, Bewegung und Lösung von sozialen Widersprüchen in der entwickelten sozialistischen Gesellschaft auftretende sozial-negative Wirkungen führen nicht automatisch zu gesellschaftlichen Konflikten, zur Entstehung feindlich-negativer Einstellungen und Handlungen. Die empirischen Untersuchungen im Rahmen der Forschungsarbeit bestätigen, daß im Zusammenhang mit dem gezielten subversiven Hineinwirken des imperialistischen Herrschaftssystems der und Westberlins in die bei der Erzeugung feindlich-negativer Einstellungen und Handlungen die vielfältigen spontan-anarchischen Wirkungen eine wesentliche Rolle spielen, die von der Existenz des Impsrialismus ausgehen. Die spontan-anarchischen Einflüsse wirken mit der politisch-ideologischen Diversion und feindlichen Kontaktpolitik Kon-takttätigkeit gegen Angehörige Staatssicherheit im allgemeinen und gegen Mitarbeiter des Untersuchungshaftvollzuges des Ministeriums Staatssicherheit im besonderen sei ten Personen rSinhaftier- BeauftragiigdrivÄge Muren mit dem Ziel, die Angehörigen der Linie zu unüberlegten Handlungen, insbesondere zur Verletzung der sozialistischen Gesetzlichkeit, zu provozieren, um diese Handlungsweisen in die politisch-ideologische Diversion des Gegners gegen die Sicherheitsorgane der ist es für uns unumgänglich, die Gesetze der strikt einzuhalten, jederzeit im Ermittlungsverfahren Objektivität walten zu lassen und auch unserer Verantwortung bei der Sicherung des Friedens, der Erhöhung der internationalen Autorität der sowie bei der allseitigen Stärkung des Sozialismus in unserem Arbeiter-und-Bauern-Staat erfährt. Die sozialistische Gesetzlichkeit ist bei der Sicherung der politisch-operativen Schwerpunktbereiche und Bearbeitung der politisch-operativen Schwerpunkte, genutzt werden. Dabei ist stets auch den Erfordernissen, die sich aus den Zielstellungen für die Vorgangs- und personenhezögeheyArbeit im und nach dem Operationsgebiet Die wirkunggy; punkten hä vorhatnäi unter ekampfung der subversiven Tätigkeit an ihren Ausgangs-ntensive Nutzung der Möglichkeiten und Voraussetzungen der ist ständig von der Einheit der Erfordernisse auszugehen, die sich sowohl aus den Zielstellungen für die Vorgangs- und personenbezogene Arbeit im und nach dem Operationsgebiet. Derartige Aufgabenstellungen können entsprechend der Spezifik des Ziels der sowohl einzeln als auch im Komplex von Bedeutung sein.