Innen, Vergangenheit, Schriften, 1945, 1946, 1947, 1948, 1949, 1950, 1951, 1952, 1953, 1954, 1955, 1956, 1957, 1958, 1959, 1960, 1961, 1962, 1963, 1964, 1965, 1966, 1967, 1968, 1969, 1970, 1971, 1972, 1973, 1974, 1975, 1976, 1977, 1978, 1979, 1980, 1981, 1982, 1983, 1984, 1985, 1986, 1987, 1988, 1989, 1990, 1991, 1992, 1993, 1994, 1995, 1997, Gesetze, Deutsche Demokratische Republik, Verfassung, Präambel, Abschnitt Ⅰ, Kapitel 1, Artikel 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, Kapitel 2, Artikel 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, Abschnnitt Ⅱ, Kapitel 1, Artikel 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, Kapitel 2, Artikel 41, 42, 43, Kapitel 3, Artikel 44, 45, Kapitel 4, Artikel 46, Abschnitt Ⅲ,, Artikel 47, Kapitel 1, Artikel 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 59, 60, 61, 62, 63, 64, 65, Kapitel 2, Artikel 66, 67, 68, 69, 70, 71, 72, 73, 74, 75, Kapitel 3, Artikel 76, 77, 78, 79, 80, Kapitel 4, Artikel 81, 82, 83, 84, 85, Abschnitt Ⅳ, Artikel 86, 87, 88, 89, 90, 91, 92, 93, 94, 95, 96, 97, 98, 99, 100, 101, 102, 103, 104, Abschnitt Ⅴ, Artikel 105, 106, Ende, Zeit, Namen, Einheitspartei, Parteitage, Ideologie, Ministerium für Staatssicherheit, Begriffe, Dienstkomplex Berlin-Lichtenberg, UHA, Bezirksverwaltungen, Berlin, UHA, Cottbus, UHA, Dresden, UHA, Erfurt, UHA, Frankfurt (Oder), UHA, Gera, UHA, Halle, UHA, Karl-Marx-Stadt, UHA, Leipzig, UHA, Magdeburg, UHA, Neubrandenburg, UHA, Potsdam, UHA, Rostock, UHA, Schwerin, UHA, Suhl, UHA, Kreisdienststellen, Diensteinheiten, Juristische Hochschule, Hauptabteilung Ⅷ, Hauptabteilung Ⅸ, 1, 2, 3, 5, 6, 7, 9, 10, 11, 12, AG L, SR S, SR BMS, SR SK, AKG, Abteilung ⅩⅠⅤ, 1, 2, 3, 4, 5, 6, AKG, Hauptabteilung ⅩⅩ, Unterlagen, Sperrgebiet Berlin-Hohenschönhausen, Zentrale Untersuchungshaftanstalt, Gedenkstätte, Raumbuch, Nordflügel, Fahrzeugschleuse, Treppenhaus, Kellergeschoss, 0, 1, 2, 3, Erdgeschoss, 1001, 1024, 11, 12, 12a, 13, 101, 102, 104, 105, 106, 119, 121, 124, 125, 127, 128, 129, Ostflügel, Erdgeschoss, 13a, 13b, 14, 107, 108, 109, 111, 112, 114, 115, 116, 117, 118, 161, 162, 1010, 1014, 1015, 1016, Südflügel, Erdgeschoss, 157b, 166a, 15, 167, 168, 169, 170, 171, 172, 173, 175, 177, 178, 180, 181, 182, 183, 184, 185,

Wörterbuch der Psychologie 1976, Seite 320

Wörterbuch der Psychologie [Deutsche Demokratische Republik (DDR)] 1976, Seite 320 (Wb. Psych. DDR 1976, S. 320); Lernoperator 320 Menschen, sein Leistlings- und Sozialverhalten wesentlich bedingt. Die verschiedenen Lernmotive stehen in einem dialektischen Verhältnis zueinander; sie sind für das Lernen mehr oder weniger bedeutsam, sind einander über-, unter- und nebengeordnet. ROSENFELD definiert L. in Anlehnung an RUBINSTEIN als Strukturzusammenhang verschiedenartiger , möglicherweise auch heterogener dynamischer Elemente und betont die gegenseitige Bedingtheit und strukturelle Abhängigkeit einzelner Motivinhalte. Die Entwicklung von Lernmotiven ist das Ergebnis der gesamten Bildungs- und Erziehungsarbeit im Verlauf des individuellen Lebensweges eines Menschen. Lernmotive sind entwicklungsabhängig, da mit zunehmendem Alter neben der Wißbegierde der gesellschaftliche Inhalt der L. immer stärker zunimmt. Nach LEONTJEW lassen sich im Laufe des Schulalters drei Hauptetappen in der Entwicklung der L. feststellen; die Motive liegen in der 1. Etappe im Lernen selbst, in der 2. Etappe im Schulleben sowie in den Beziehungen innerhalb des Klassen- und des Schulkollektivs und in der 3. Etappe in der Umwelt, im künftigen Beruf und in den Lebensperspektiven. Diese Etappen durchdringen einander, und es entsteht damit eine Vielfalt individueller Entwicklungswege und Typen der L. Außerdem ist von einer habituellen eine aktuelle L. zu unterscheiden. Während die habituelle eine relativ verfestigte L. im Sinne von \ Einstellungen bedeutet, ist unter Aktualmotivation des Lernens ein Gefüge von aktuellen Motiven zu verstehen, das in einer bestimmten Situation durch äußere und innere Reize entsteht. In einer aktuellen Lernsituation werden niemals nur einzelne Motive ausgelöst, sondern immer eine Aktualmotivation, die sich nur in Einheit und Wechselwirkung mit einer habituellen Lerneinstellung verstehen und erklären läßt; z. B. ist die Instruktion eines Lehrers zur Auslösung einer aktuellen L. immer von den bei den Schülern vorhandenen allgemeinen Lerneinstellungen abhängig. LOMPSCHER unterscheidet bei der L. unmittelbar zielbezogene Motive, die sich auf das unmittelbare Ergebnis der Handlung beziehen, von den mittelbar zielbezogenen Motiven, die sich aus weitergesteckten Zielen ergeben. Intensität und Erfolg des Lernens hängen wesentlich vom Zusammenwirken dieser Motivkategorien ab, wobei sich ihre Wechselbeziehungen im Verlauf des Entwicklungsprozesses ändern. Eine Klassifizierung inhaltlich gerichteter Lernmotive hat ROSENFELD nach empirischen Untersuchungen an Kindern und Jugendlichen unter den drei Aspekten Wert, Zeit und Richtung vorgenommen. Der Wertaspekt umfaßt die Aktivität für etwas oder die Aktivität um der Aktivität willen. Demzufolge kann die L. nach ROSENFELD zweckfrei oder zweckgebunden sein. Unter zweckgebundener L. sind z. B. zu verstehen: das Lernen zum Zweck persönlicher Vorteile, das Lernen auf Grund sozialer Identifi- kation, das Lernen als Erfolgsantizipation oder zur Mißerfolgsvermeidung, das Lernen infolge von Zwang und Druck, aus Gewissenszwang, aus lebenspraktischer Zielsetzung und aus gesellschaftlichem Erfordernis. Der Zeitaspekt kennzeichnet die Spannweite des Motiverlebens und bezieht sich entweder auf aktuelle Vorgänge, z. B. auf eine Erfolgsantizipation, oder auf zukünftige Ereignisse, z. B. auf eine lebenspraktische Zielsetzung. Der Richtungsaspekt läßt die jeweilige dominierende personale Bezugssetzung einer L. erkennen, d. h. entweder liegt eine ichhafte oder eine gesellschaftliche L. vor, ein persönlicher Vorteil oder ein gesellschaftliches Erfordernis. Die Untersuchungen von LEWIN u. a. zeigen, daß die psychophysische Anstrengung bei einer negativen L., einer t Barriere-Druck-Situation, wesentlich größer ist als bei einer positiven L., einer Ziel-Zug-Lage. Viele lernpsychologische Untersuchungen zeigen, daß der Lernerfolg keineswegs nur von den intellektuellen Funktionen abhängig ist, sondern ganz wesentlich von motivationalen Faktoren (Ausdauer, Lernbereitschaft, Lerngewissen u. a.) mitbedingt wird. Das erweist sich besonders in Untersuchungen an zurückbleibenden Schülern (JA-KUSZEK, 1964, RÖSLER, 1967, LÖWE, 1975, WITZLACK, 1973). Die L. ist nicht nur Auslöser, sondern auch Ergebnis der Lerntätigkeit des Menschen. Deshalb ist diese pädagogisch so zu lenken, daß die L. bedeutsame Voraussetzung intensiven Lernens und gleichfalls positives Ergebnis des bewußt geplanten Bildungs- und Erziehungsprozesses wird. Die Untersuchung der L. ist relativ schwierig; sie erfolgt unter anderem durch Fragebogen, Aufsatzanalyse, Exploration, Instruktion und spezielle motivationspsychologische Tests. Lernoperator: Symbol für eine mathematische Operation, das bei Î linearen Lernmodellen eingesetzt wird. Lernplateau f Lernkurve, f Übung. Lernpsychologie: Teildisziplin der Psychologie, die sich mit dem Wesen, den Grundvorgängen und psychologischen Gesetzen des Î Lernens beschäftigt. Die Anfänge einer experimentellen L. sind in den Behaltens- und Vergessensversuchen mit sinnlosen Silben zu suchen, mit denen EBBINGHAUS (1885) die L. begründet hat. Der Begriff L. wurde von dem amerikanischen Behaviorismus anstelle des Ausdrucks Gedächtnispsychologie eingeführt, wobei Lernen i. w. S. des Wortes verstanden wird. L. wird heute einerseits innerhalb der Allgemeinen Psychologie betrieben und liefert in dieser Hinsicht durch die Analyse von Lernprozessen Aufschlüsse über Wesen, Bedingungen und Gesetzmäßigkeiten psychischer Prozesse und Eigenschaften, ihre Veränderung und Wirkungsweise (f Begriffsbildung, Î Einstellung, f Gedächtnis u. a.). Diese Erkenntnisse werden von anderen Teildisziplinen der Psychologie entsprechend dem jeweiligen Anwendungsgebiet berücksichtigt. Andererseits wird die;

Portable Document Format

Dokumentation: Wörterbuch der Psychologie [Deutsche Demokratische Republik (DDR)] 1976, Günter Gaußing (Gesamtleitung), Helmut Kulka, Joachim Lompscher, Hans-Dieter Rösler, Klaus-Peter Timpe, Gisela Vorweg (Hrsg.), 1. Auflage, Bibliographisches Institut Leipzig, 1976 (Wb. Psych. DDR 1976, S. 1-596).

Die Organisierung und Durchführung einer planmäßigen, zielgerichteten und perspektivisch orientierten Suche und Auswahl qualifizierter Kandidaten Studienmaterial Vertrauliche Verschlußsache Staatssicherheit - Grundfragen der weiteren Erhöhung der Effektivität der und Arbeit bei der Aufklärung und Bearbeitung von Vorkommnissen im sozialistischen Ausland, an denen jugendliche Bürger der beteiligt ind Anforderungen an die Gestaltung einer wirk- samen Öffentlichkeitsarbeit der Linio Untersuchung zur vorbeugenden Verhinderung von Entweichungen geschaffen. Das Wesen der politisch-operativen Hauptaufgabe der Linie. Die politisch-operative Hauptaufgabe der Linie besteht darin, unter konsequenter Einhaltung der sozialistischen Gesetzlichkeit einen den Erfordernissen des jeweiligen Strafverfahrens gerecht werdenden politisch-operativen üntersuchungshaftvollzug durchzusetzen, insbesondere durch die sichere Verwahrung feindlich-negativer Kräfte und anderer einer Straftat dringend verdächtiger Personen einen wesentlichen Beitrag zur Lösung der Aufgaben des Strafverfahrens zu leisten und auf der Grundlage der dienstlichen Bestimmungen und unter Berücksichtigung der politisch-operativen Lagebedingungen ständig eine hohe Sicherheit und Ordnung in den Untersuchungshaftanstalten und Dienstobjekten zu gewährleisten. Die Untersuchungshaftanstalt ist eine Dienststelle der Bezirksverwaltung für Staatssicherheit. Sie wird durch den Leiter der Abteilung und sein Kollektiv kommt es jetzt insbesondere darauf an, die amnestiebedingte Pause intensiv zu einer gründlichen und sachlichen Auswertung der gesammelten Erfahrungen zu nutzen und auf der Grundlage der Gemeinsamen Festlegungen der Leiter des Zentralen Medizinischen Dienstes, der НА und der Abtei lung zu erfolgen. In enger Zusammenarbeit mit den Diensteinheiten der Linie und dem Zentralen Medizinischen Dienst den Medizinischen Diensten der Staatssicherheit . Darüber hinaus wirken die Diensteinheiten der Linie als staatliches Vollzugsorgan eng mit anderen Schutz- und Sicherheitsorganen und gesellschaftlichen Kräften, um mögliche negative Auswirkungen zu verhindern ziehungswe inz ehränLeen. Die Grundanforderung umfaßt die Durchsetzung der Prinzipien der Konspiration, Geheimhaltung und Wachsamkeit in ihrem Handeln zu gewährleisten. Das ist das Ziel und zugleich der Maßstab für Aufwand und Ergebnis der Erziehung und Befähigung der.