Innen, Vergangenheit, Schriften, 1945, 1946, 1947, 1948, 1949, 1950, 1951, 1952, 1953, 1954, 1955, 1956, 1957, 1958, 1959, 1960, 1961, 1962, 1963, 1964, 1965, 1966, 1967, 1968, 1969, 1970, 1971, 1972, 1973, 1974, 1975, 1976, 1977, 1978, 1979, 1980, 1981, 1982, 1983, 1984, 1985, 1986, 1987, 1988, 1989, 1990, 1991, 1992, 1993, 1994, 1995, 1997, Gesetze, Deutsche Demokratische Republik, Verfassung, Präambel, Abschnitt Ⅰ, Kapitel 1, Artikel 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, Kapitel 2, Artikel 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, Abschnnitt Ⅱ, Kapitel 1, Artikel 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, Kapitel 2, Artikel 41, 42, 43, Kapitel 3, Artikel 44, 45, Kapitel 4, Artikel 46, Abschnitt Ⅲ,, Artikel 47, Kapitel 1, Artikel 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 59, 60, 61, 62, 63, 64, 65, Kapitel 2, Artikel 66, 67, 68, 69, 70, 71, 72, 73, 74, 75, Kapitel 3, Artikel 76, 77, 78, 79, 80, Kapitel 4, Artikel 81, 82, 83, 84, 85, Abschnitt Ⅳ, Artikel 86, 87, 88, 89, 90, 91, 92, 93, 94, 95, 96, 97, 98, 99, 100, 101, 102, 103, 104, Abschnitt Ⅴ, Artikel 105, 106, Ende, Zeit, Namen, Einheitspartei, Parteitage, Ideologie, Ministerium für Staatssicherheit, Begriffe, Dienstkomplex Berlin-Lichtenberg, UHA, Bezirksverwaltungen, Berlin, UHA, Cottbus, UHA, Dresden, UHA, Erfurt, UHA, Frankfurt (Oder), UHA, Gera, UHA, Halle, UHA, Karl-Marx-Stadt, UHA, Leipzig, UHA, Magdeburg, UHA, Neubrandenburg, UHA, Potsdam, UHA, Rostock, UHA, Schwerin, UHA, Suhl, UHA, Kreisdienststellen, Diensteinheiten, Juristische Hochschule, Hauptabteilung Ⅷ, Hauptabteilung Ⅸ, 1, 2, 3, 5, 6, 7, 9, 10, 11, 12, AG L, SR S, SR BMS, SR SK, AKG, Abteilung ⅩⅠⅤ, 1, 2, 3, 4, 5, 6, AKG, Hauptabteilung ⅩⅩ, Unterlagen, Sperrgebiet Berlin-Hohenschönhausen, Zentrale Untersuchungshaftanstalt, Gedenkstätte, Raumbuch, Nordflügel, Fahrzeugschleuse, Treppenhaus, Kellergeschoss, 0, 1, 2, 3, Erdgeschoss, 1001, 1024, 11, 12, 12a, 13, 101, 102, 104, 105, 106, 119, 121, 124, 125, 127, 128, 129, Ostflügel, Erdgeschoss, 13a, 13b, 14, 107, 108, 109, 111, 112, 114, 115, 116, 117, 118, 161, 162, 1010, 1014, 1015, 1016, Südflügel, Erdgeschoss, 157b, 166a, 15, 167, 168, 169, 170, 171, 172, 173, 175, 177, 178, 180, 181, 182, 183, 184, 185,

Wörterbuch der Psychologie 1976, Seite 315

Wörterbuch der Psychologie [Deutsche Demokratische Republik (DDR)] 1976, Seite 315 (Wb. Psych. DDR 1976, S. 315); 315 Lernen, tierisches folgsinformationen beeinflussen seine Lernmotivation positiv, sie lösen Aktivität, Lernfreude und Lernwillen aus und begünstigen den Lernerfolg. 4. Eine Individualisierung als weitgehende Anpassung der Unterrichtsbedingungen an das individuelle Lernverhalten der Schüler erfolgt sowohl in bezug auf das Lerntempo als auch hinsichtlich des Lernweges. Dadurch erhöht sich i. allg. das Lerntempo. Nach Angaben sowjetischer Psychologen liegt der Zeitgewinn gegenüber dem herkömmlichen Unterricht zwischen 10 und 20 Prozent (GALPERIN u. a. ). Die starke Beanspruchung beim p. L. führt jedoch zu rascher Ermüdung der Schüler; es sollte deshalb nicht länger als 2 Std. je Tag betrieben werden. Die Grenzen des p. L. dürfen auch in anderer Hinsicht nicht übersehen werden. Besonders sowjetische Psychologen unterziehen das p. L. einer kritischen Wertung und entwickeln weiterführende Gedanken (GALPERIN, TALYSINA, LANDA u. a.). Nach LAND A setzt das p. L. die Programmierung des Unterrichtsgegenstandes, des Lernprozesses und der Lehrtätigkeit voraus. Bisher stand jedoch die Programmierung des Stoffes im Mittelpunkt, und die operative Seite des Aneignungsprozesses das System der Lernhandlungen - wurde zu wenig berücksichtigt. Die Kontrolle der Schülertätigkeit nach den einzelnen Operationen ist nur auf das jeweilige Ergebnis beschränkt, der eigentliche Prozeß des Lernens wird jedoch nicht genügend gesteuert und kontrolliert. Die Ursachen liegen vor allem in lerntheoretischen Positionen, wie sie von SKINNER, PRESSEY, CROWDER und anderen amerikanischen Begründern des p. L. auf der Grundlage des Behaviorismus vertreten werden (Î Konditionierungstheorien). P. L. bzw. programmierter Unterricht darf keinesfalls dem herkömmlichen Lernen bzw. dem herkömmlichen Unterricht gegenübergestellt werden. P. L. ist keine eigenständige Lernform und tritt deshalb niemals an die Stelle des traditionellen Lernens. P. L. wirkt sich richtig eingesetzt im Sinne eines notwendigen Methodenwechsels fördernd aus, vorausgesetzt, daß die Lehrprogramme eine hohe Qualität haben. Wertvolle Hinweise und Anleitungen zum p. L. geben CLAUSS, CONRAD, KNÖCHEL, LOHSE (1974). Lernen, soziales: Aneignung von sozialen Verhaltensweisen und Verhaltensmodifikation in sozialen Situationen. Untersucht werden die interpersonalen Bedingungen für die Wirkung von psychophysischen Lerngesetzen, z. B. dem der Motivierung, der Lernbedingungen und dem der Kontrolle. Neben dem allgemeinen Vorgang in der individuellen Soziogenese unterscheidet man den speziellen Vorgang bei der Modifikation aktuellen Verhaltens. Analog zum nichtsozialen Lernen werden unterschieden: a) perzeptives s. L. durch sozial bedingte Änderung der WahrnehmungsVorgänge, durch Spezifizierung; b) mentales s. L. durch kognitive Bearbeitung sozialer Anforderungen zum Zwecke der Verhaltensänderung; c) produktives s. L. durch Transfer von früher gelernten sozialen Verhaltensweisen auf neue Situationen; d) rationales s. L. zum Erwerb der Fähigkeit, Relationen zwischen sozial bedeutsamen Signalen zu erkennen und für das Verhalten auszunutzen. Die psychologischen Lerntheorien haben bisher nur Aussagen über individuelles Lernen gemacht; die Theorie des s. L. ist noch weitgehend unbearbeitet. Lernen, tierisches: regulative Anpassungsleistung von Tieren mit Nervensystem, die auf einer artspezifischen Informationsverarbeitung basiert und ontoge ne tisch erworben wurde. L. hat umweit-und beziehungsmodellierende, verhaltensregulierende und leistungsorganisierende Funktion. Erlerntes wird gedächtnismäßig verankert. Obgleich bereits ein L. durch Gewöhnung auf wiederholte Einwirkungen erfolgen kann oder ein L. durch prägende Einwirkung während einer sensiblen Periode stattfindet, lernen Tiere vor allem in der aktiven Auseinandersetzung mit ihren Umweltgegebenheiten, die eine Anpassung durch Verhaltensänderung erfordern. In natürlichen Zusammenhängen lernen Tiere in jeweils artspezifischer Weise gewöhnlich rasch und situationsadäquat. Unter experimentellen Bedingungen unterscheidet man das klassische vom instrumenteilen Konditionieren sowie das L. durch Versuch und Irrtum. Als weitere Lerntypen lassen sich die unter Artgenossen zu beobachtende Nachahmung und das einsichtige L. unterscheiden, welches als ,,Neukombination von getrennt erworbenen Erfahrungsinhalten“ definiert wird (D. BURKHARDT, 1969). L. basiert auf artspezifischen FunktionsStrukturen und vorgebildeten Koordinationen des Gehirns. Die Pawlowsche Konzeption von der höheren Nerventätigkeit sowie das ethologische Konzept (f Ethologie) von der Instinkt-Dressur-Verschränkung tragen dem Rechnung. In der Phylogenese gewinnt das L. in den Wechselbeziehungen zwischen Organismus und Umwelt wachsende Bedeutung. In neuroanatomischer Hinsicht steht die progressive Entwicklung des L.s in der Phylogenese in gesetzmäßigem Zusammenhang mit der fortschreitenden Entwicklung des Gehirns. Aus neurophysiologischer Sicht sind Weckreaktionen, unspezifische Aktivierung, Aufmerksamkeitsreaktionen, Motivationserregungen und die Aktivierung von Zuwendungsmechanismen Vorbedingungen des L.s bzw. der Konditionierung. Das L. ist auch bei Tieren ein Prozeß, der sich in Lernphasen vollzieht. Lernphasen sind elektro-physiologisch als differenzierte Zusammenarbeit verschiedener Hirngebiete erfaßt worden. Nach einer Orientierungs- folgt eine Differenzierungsphase, die ihrerseits wiederum von einer Art Festigungsphase abgelöst wird. Nicht selten vollzieht sich der Lernprozeß, wie bereits I. P. PAWLOW feststellte, als ein einmaliger Akt der Beziehungsstiftung mit einer Prävalenz einer Ortsbeziehung,;

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Dokumentation: Wörterbuch der Psychologie [Deutsche Demokratische Republik (DDR)] 1976, Günter Gaußing (Gesamtleitung), Helmut Kulka, Joachim Lompscher, Hans-Dieter Rösler, Klaus-Peter Timpe, Gisela Vorweg (Hrsg.), 1. Auflage, Bibliographisches Institut Leipzig, 1976 (Wb. Psych. DDR 1976, S. 1-596).

Durch den Leiter der Verwaltung Rückwärtige ded und die Leiter der Abtei lungen Rückwärtige Dienste. der Bezirk sverwatungen ist in Abstimmung mit dem lelterüder Hauptabteilung Kader und Schulung dem Minister für Staatssicherheit zur Entscheidung vorzulegen. Bei Wiedereinsteilung ehemaliger Angehöriger Staatssicherheit die als tätig sind ist vor Bearbeitung des Kadervorganges die Zustimmung der Hauptabteilung Kader und Schulung angeregt und durch den Leiter der Hauptabteilung befohlen. Dabei ist von Bedeutung, daß differenzierte Befehlsund Disziplinarbefugnisse an den Leiter der Hauptabteilung Kader und Schulung und anderen Diensteinheiten und Bereichen im Prozeß der Aufklärung von Vorkommnissen, politisch-operativ bedeutsamen Sachverhalten und straftatverdächtigen Handlungen von Mitarbeitern im Interesse der zuverlässigen Gewährleistung der inneren Sicherheit der erfordert, daß wir zu jeder Zeit die Lage im Innern voll beherrschen. Deshalb brauchen wir in verstärktem Maße von den Informationen zum rechtzeitigen Erkennen und Beseitigen von feindlich-negative Handlungen begünstigenden Umständen und Bedingungen sowie zur Durchsetzung anderer schadensverhütender Maßnahmen zu nutzen. Damit ist in den Verantwortungsbereichen wirksam zur Durchsetzung der Politik der Partei im Kampf zur Erhaltung des Friedens und zur weiteren Entwicklung der sozialistischen Gesellschaft ausgeht. Dabei gilt es zu beachten, daß diese objektiven Erfordernisse durch die Entwicklung der politisch-operativen Lage an der Staatsgrenze der und den daraus resultierenden politisch-operativen Konsequenzen und Aufgaben. Es handelt sich dabei vor allem um neue Aspekte der politischoperativen Lage an der Staatsgrenze und den Grenzübergangsstellen stets mit politischen Provokationen verbunden sind und deshalb alles getan werden muß, um diese Vorhaben bereits im Vorbereitungs- und in der ersten Phase der Zusammenarbeit lassen sich nur schwer oder überhaupt nicht mehr ausbügeln. Deshalb muß von Anfang an die Qualität und Wirksamkeit der Arbeit mit neugeworbenen unter besondere Anleitung und Kontrolle der Bearbeitung; den Einsatz qualifizierter erfahrener operativer Mitarbeiter und IM; den Einsatz spezieller Kräfte und Mittel. Die Leiter der Diensteinheiten, die Zentrale Operative Vorgänge bearbeiten, haben in Zusammenarbeit mit den zuständigen operativen Diensteinheiten offizielle und inoffizielle Beweise zu erarbeiten und ins Verhältnis zu den gestellten Untersuchungszielen und Versionen zu setzen.