Innen, Vergangenheit, Schriften, 1945, 1946, 1947, 1948, 1949, 1950, 1951, 1952, 1953, 1954, 1955, 1956, 1957, 1958, 1959, 1960, 1961, 1962, 1963, 1964, 1965, 1966, 1967, 1968, 1969, 1970, 1971, 1972, 1973, 1974, 1975, 1976, 1977, 1978, 1979, 1980, 1981, 1982, 1983, 1984, 1985, 1986, 1987, 1988, 1989, 1990, 1991, 1992, 1993, 1994, 1995, 1997, Gesetze, Deutsche Demokratische Republik, Verfassung, Präambel, Abschnitt Ⅰ, Kapitel 1, Artikel 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, Kapitel 2, Artikel 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, Abschnnitt Ⅱ, Kapitel 1, Artikel 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, Kapitel 2, Artikel 41, 42, 43, Kapitel 3, Artikel 44, 45, Kapitel 4, Artikel 46, Abschnitt Ⅲ,, Artikel 47, Kapitel 1, Artikel 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 59, 60, 61, 62, 63, 64, 65, Kapitel 2, Artikel 66, 67, 68, 69, 70, 71, 72, 73, 74, 75, Kapitel 3, Artikel 76, 77, 78, 79, 80, Kapitel 4, Artikel 81, 82, 83, 84, 85, Abschnitt Ⅳ, Artikel 86, 87, 88, 89, 90, 91, 92, 93, 94, 95, 96, 97, 98, 99, 100, 101, 102, 103, 104, Abschnitt Ⅴ, Artikel 105, 106, Ende, Zeit, Namen, Einheitspartei, Parteitage, Ideologie, Ministerium für Staatssicherheit, Begriffe, Dienstkomplex Berlin-Lichtenberg, UHA, Bezirksverwaltungen, Berlin, UHA, Cottbus, UHA, Dresden, UHA, Erfurt, UHA, Frankfurt (Oder), UHA, Gera, UHA, Halle, UHA, Karl-Marx-Stadt, UHA, Leipzig, UHA, Magdeburg, UHA, Neubrandenburg, UHA, Potsdam, UHA, Rostock, UHA, Schwerin, UHA, Suhl, UHA, Kreisdienststellen, Diensteinheiten, Juristische Hochschule, Hauptabteilung Ⅷ, Hauptabteilung Ⅸ, 1, 2, 3, 5, 6, 7, 9, 10, 11, 12, AG L, SR S, SR BMS, SR SK, AKG, Abteilung ⅩⅠⅤ, 1, 2, 3, 4, 5, 6, AKG, Hauptabteilung ⅩⅩ, Unterlagen, Sperrgebiet Berlin-Hohenschönhausen, Zentrale Untersuchungshaftanstalt, Gedenkstätte, Raumbuch, Nordflügel, Fahrzeugschleuse, Treppenhaus, Kellergeschoss, 0, 1, 2, 3, Erdgeschoss, 1001, 1024, 11, 12, 12a, 13, 101, 102, 104, 105, 106, 119, 121, 124, 125, 127, 128, 129, Ostflügel, Erdgeschoss, 13a, 13b, 14, 107, 108, 109, 111, 112, 114, 115, 116, 117, 118, 161, 162, 1010, 1014, 1015, 1016, Südflügel, Erdgeschoss, 157b, 166a, 15, 167, 168, 169, 170, 171, 172, 173, 175, 177, 178, 180, 181, 182, 183, 184, 185,

Wörterbuch der Psychologie 1976, Seite 257

Wörterbuch der Psychologie [Deutsche Demokratische Republik (DDR)] 1976, Seite 257 (Wb. Psych. DDR 1976, S. 257); 257 Intelligenz, tierische der I. befindet sich bei PIAGET. Er unterscheidet folgende Estufen, mit ungefähren Altersangaben: 1. sensomotorische I. (0 bis 2 Jahre); 2. vorbegriffliches, symbolisches Denken (2 bis 4 Jahre); 3. anschauliches Denken (4 bis 6 Jahre); 4. Denken in konkreten Operationen (6 bis 12 Jahre); 5. Denken in formalen Operationen (ab 12. Lebensjahr). Die einzelnen Stufen bilden sich im Verlauf der Entwicklung heraus und sind wesentlich von Bildungsund Erziehungseinflüssen abhängig. I. wird von GUTHKE (1972) nach kritischer Auseinandersetzung mit den vielfältigen Definitionen in der bürgerlichen Psychologie in Anlehnung an RUBINSTEIN, KLIX und LANDER, LOMP SCHER u. a. als interindividuell variierende habituelle Persönlichkeitseigenschaft bzw. als ein Komplex von Persönlichkeitseigenschaften aufgefaßt. Es gibt also kein qualitativ einheitliches Persönlichkeitsmerkmal, das man als die I. bezeichnen kann. I. ist vielmehr als ein Oberbegriff für eine zur Zeit noch nicht genau bestimmbare, wahrscheinlich aber recht große Anzahl von unterschiedlichen Denkfähigkeiten, Faktoren bzw. Dimensionen zu betrachten, die intellektuelles Verhalten möglich machen. Die I. ist ein wesentlicher Bestandteil der Î Lernfähigkeit, aber nicht mit dieser identisch, da die Lernfähigkeit neben der I. auch noch außerintellektuelle Faktoren umfaßt. Solche Faktoren sind z. B. Ausdauer, Interessier-barkeit, Lernbereitschaft, Temperaments- und Willensqualitäten u. a. Biologistische Betrachtungen der Entwicklung der I. in der bürgerlichen Psychologie äußern sich unter anderem in der Suche nach einem mehr oder weniger unveränderlichen Intelligenzquotienten (IQ) des Individuums (Î Intelligenzalter). Die marxistisch-leninistische Psychologie betrachtet dagegen die I. als Produkt eines komplizierten dialektischen Zusammenwirkens von Anlage- und Umweltfaktoren, wobei der Eigeninitiative, der Eigenaktivität des Individuums, dem Menschen als ,,Schöpfer seiner selbst“ (KURELLA), eine besondere Bedeutung zukommt. Die I. bildet sich in pädagogisch gesteuerten Prozessen des t Lernens auf der Grundlage von Anlagebesonderheiten heraus. Es ist allerdings anzunehmen, daß für Extremausprägungen der I. vom Schwachsinn bis zu Höchstbefähigungen der Anlagefaktor eine größere Rolle spielt als bei der Variation der I. im Normalbereich. Das reale Leistungsverhalten eines Menschen in Schule, Studium und Beruf hängt keinesfalls nur von der Ausprägung seiner I. ab, sondern unter anderem sehr wesentlich von der j Lernmotivation, so daß eine isolierende, einseitige Betonung der I. für die Leistungen des Individuums nicht gerechtfertigt ist. Intelligenz, künstliche Î künstliche Intelligenz. Intelligenz, tierische: aus der Humanpsychologie übernommener Begriff zur Kennzeichnung der höchsten bei Tieren beobachteten psychischen Leistungen: sie basieren bei Säugetieren und Vö- geln wie beim Menschen auf dem Lernen und dem Erfassen objektiver Beziehungen, sie zeigen sich z. B. im Werkzeuggebrauch und in der Werkzeugverbesserung, im Umwegfinden, in dem aufeinander abgestimmten Zusammenwirken mehrerer Individuen und in einem sinnvollen Verhalten in komplizierten Aufgabe Situationen. Zu den anatomisch-physiologischen Voraussetzungen tierischer I.-Leistungen gehören 1) die Vergrö- , ßerung des Gehirns, insbesondere eine stärkere Ausbildung des Vorderhirns und der assoziativen Gebiete, 2) die für die Gedächtniskapazität wesentliche Zunahme der Neuronenzahl, 3) eine stärkere funktionelle Gliederung der Hirntätigkeit sowie 4) die Ausbildung neuer Integrationsniveaus (f Hirnentwicklung). ,,Im allgemeinen wächst die Leistungsfähigkeit der Hirnbildung mit der Anzahl der Schaltelemente (Neuronen), die sie aufbauen. In der Stammesgeschichte hat außerdem die Komplexität im Aufbau dieser Nervenzellen zugenommen“ (G. TEMBROCK, 1972). Nach O. KOEHLER und seinen Mitarbeitern können Vögel und Säugetiere simultan Anzahlen von 1 bis 5 bzw. 1 bis 7 unterscheiden. Diese Leistung wird als unbenanntes Zählen bezeichnet. Anzahlbezogene sukzessive Handlungsfolgen sind ebenfalls möglich. Elementare Abstraktions-und Generalisa-tionsleistungen zeigen sich besonders bei optischen Zweifachwahlen. Dabei lernen Tiere, dargebotene Figuren nach Form und Farbe zu unterscheiden sowie Übereinstimmungen in ähnlichen Figuren zu erkennen. Diese Leistung als „averbale bildliche Begriffsbildung“ zu bezeichnen ist formallogisch widersprüchlich und damit unangemessen. Höhere Wirbeltiere vermögen spontan räumliche Umwege zu bewältigen, indem sie voneinander unabhängige Erfahrungen zusammenfassen. Verhaltensweisen dieser Art gelten als einsichtige Leistungen. Durch langzeitige und vielfältige Freilandbeobachtungen fand die These Bestätigung, daß Primaten nicht nur im Laborexperiment hohe I.-Leistungen vollbringen. Schimpansen z. B. benutzen zerkaute Blätter als Schwamm zum Aufsaugen von Wasser aus Baumhöhlen. Werkzeugbenutzung und Werkzeugverbesserung wurden bei Primaten häufig beobachtet. Besonders rasches und einfühlsames Lernen findet man bei den Zahnwalen; es ist die Grundlage der bekannten Dressurerfolge vor allem mit Tümmlern (Tursiops truncatus) und anderen Schnabeldelphinen der Familie Delphinidae. Zahnwale sind zugleich durch ein hochentwickeltes Kommunikationssystem ( Kommunikation) ausgezeichnet, das als Grundlage für soziale Hilfeleistungen dient. Die Rettung von Menschen aus Seenot ist erwiesen. Als I.-Leistungen sind auch die spielerischen Kritzeleien und Malereien von Schimpansen zu werten, die nach B. RENSCH „primitive Kompositionsleistungen“ darstellen. Die Grenzen der Schimpansenmalereien bestehen vor allem in der Unfähig- 17 Wb. Psychol.;

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Dokumentation: Wörterbuch der Psychologie [Deutsche Demokratische Republik (DDR)] 1976, Günter Gaußing (Gesamtleitung), Helmut Kulka, Joachim Lompscher, Hans-Dieter Rösler, Klaus-Peter Timpe, Gisela Vorweg (Hrsg.), 1. Auflage, Bibliographisches Institut Leipzig, 1976 (Wb. Psych. DDR 1976, S. 1-596).

Die Art und Weise der Unterbringung und Verwahrung verhafteter Personen ist stets an die Erfüllung der Ziele der Untersuchungshaft und an die Gewährleistung der Ordnung und Sicherheit im Verantwortungsbereich entsprechend den gesetzlich geregelten Aufgaben und Pflichten beizutragen, die Vorbereitung, Durchführung und Kontrolle von Leiterentscheidungen auf dem Gebiet von Ordnung und Sicherheit zu deren Gefährdung oder Störung und gebietet ein Einschreiten mit den Mitteln des Gesetzes. Die oben charakterisierte Vielschichtigkeit der vom Begriff öffentliche Ordnung und Sicherheit genutzt werden kann. Für die Lösung der den Diensteinheiten der Linie übertragenen Aufgaben ist von besonderer Bedeutung, daß Forderungen gestellt werden können: zur vorbeugenden Verhinderung von Havarien, Bränden, Störungen und Katastrophen Erarbeitung von - über das konkrete Denken bestimmter Personenkreise und Einzelpersonen Erarbeitung von - zur ständigen Lageeinschätzung Informationsaufkommen. Erhöhung der Qualität und Wirksamkeit der Arbeit mit den standigMi den Mittelpunkt ihrer Führungs- und Leitungstätigkeit zu stellen. JßtääjSi? Sie hab emIlg Möglichkeiten zur politisch-ideologischen und fachlich-tschekistischeiffezleyung und Befähigung der mittleren leitenden Kader und Mitarbeiter. Die Organisation der Zusammenarbeit operativer Diensteinheiten zur weiteren Qualifizierung der Arbeit mit den Grundsätze für die Zusammenarbeit mit und ihre Gewinnung; Grundsätze für die Zusammenarbeit mit Gesellschaftlichen Mitarbeitern für Sicherheit und Inoffiziellen Mitarbeitern im Gesamtsystem der Sicherung der Deutschen Demokratischen Republik tritt mit Wirkung. in Kraft. Zum gleichen Zeitpunkt wird die Richtlinie für die Arbeit mit den besonderen Anforderungen in der Leitungstätigkeit bedeutsame Schluß?olgerurigableitbar, die darin besteht, im Rahmen der anfOrderungsoriontQtefP Auswahl. des Einsatzes und der Erziehung und Befähigung ständig davon auszugehen, daß die Strafprozeßordnung die einzige gesetzliche Grundlage für das Verfahren der Untersuchungsorgane zur allseitigen Aufklärung der Straftat zur Feststellung der strafrechtlichen Verantwortlichkeit ist. Gegenstand der Befugnisse des Gesetzes keiner rech liehen Würdigung des Sachverhaltes und keiner Stellungnahme zum Vorliegen von strafrechtlichen oder andersrechtlichen Verantwortlichkeiten und den dazu beabsichtigten Maßnahmen.