Innen, Vergangenheit, Schriften, 1945, 1946, 1947, 1948, 1949, 1950, 1951, 1952, 1953, 1954, 1955, 1956, 1957, 1958, 1959, 1960, 1961, 1962, 1963, 1964, 1965, 1966, 1967, 1968, 1969, 1970, 1971, 1972, 1973, 1974, 1975, 1976, 1977, 1978, 1979, 1980, 1981, 1982, 1983, 1984, 1985, 1986, 1987, 1988, 1989, 1990, 1991, 1992, 1993, 1994, 1995, 1997, Gesetze, Deutsche Demokratische Republik, Verfassung, Präambel, Abschnitt Ⅰ, Kapitel 1, Artikel 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, Kapitel 2, Artikel 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, Abschnnitt Ⅱ, Kapitel 1, Artikel 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, Kapitel 2, Artikel 41, 42, 43, Kapitel 3, Artikel 44, 45, Kapitel 4, Artikel 46, Abschnitt Ⅲ,, Artikel 47, Kapitel 1, Artikel 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 59, 60, 61, 62, 63, 64, 65, Kapitel 2, Artikel 66, 67, 68, 69, 70, 71, 72, 73, 74, 75, Kapitel 3, Artikel 76, 77, 78, 79, 80, Kapitel 4, Artikel 81, 82, 83, 84, 85, Abschnitt Ⅳ, Artikel 86, 87, 88, 89, 90, 91, 92, 93, 94, 95, 96, 97, 98, 99, 100, 101, 102, 103, 104, Abschnitt Ⅴ, Artikel 105, 106, Ende, Zeit, Namen, Einheitspartei, Parteitage, Ideologie, Ministerium für Staatssicherheit, Begriffe, Dienstkomplex Berlin-Lichtenberg, UHA, Bezirksverwaltungen, Berlin, UHA, Cottbus, UHA, Dresden, UHA, Erfurt, UHA, Frankfurt (Oder), UHA, Gera, UHA, Halle, UHA, Karl-Marx-Stadt, UHA, Leipzig, UHA, Magdeburg, UHA, Neubrandenburg, UHA, Potsdam, UHA, Rostock, UHA, Schwerin, UHA, Suhl, UHA, Kreisdienststellen, Diensteinheiten, Juristische Hochschule, Hauptabteilung Ⅷ, Hauptabteilung Ⅸ, 1, 2, 3, 5, 6, 7, 9, 10, 11, 12, AG L, SR S, SR BMS, SR SK, AKG, Abteilung ⅩⅠⅤ, 1, 2, 3, 4, 5, 6, AKG, Hauptabteilung ⅩⅩ, Unterlagen, Sperrgebiet Berlin-Hohenschönhausen, Zentrale Untersuchungshaftanstalt, Gedenkstätte, Raumbuch, Nordflügel, Fahrzeugschleuse, Treppenhaus, Kellergeschoss, 0, 1, 2, 3, Erdgeschoss, 1001, 1024, 11, 12, 12a, 13, 101, 102, 104, 105, 106, 119, 121, 124, 125, 127, 128, 129, Ostflügel, Erdgeschoss, 13a, 13b, 14, 107, 108, 109, 111, 112, 114, 115, 116, 117, 118, 161, 162, 1010, 1014, 1015, 1016, Südflügel, Erdgeschoss, 157b, 166a, 15, 167, 168, 169, 170, 171, 172, 173, 175, 177, 178, 180, 181, 182, 183, 184, 185,

Wörterbuch der Psychologie 1976, Seite 100

Wörterbuch der Psychologie [Deutsche Demokratische Republik (DDR)] 1976, Seite 100 (Wb. Psych. DDR 1976, S. 100); Denkpsychologie 100 geistigen Handlung sowie von allgemeinen Tätigkeitsbedingungen in Familie, Schule, Freizeit und anderen Lebensbereichen. Deshalb sind Zuordnungen von Niveaustufen der D. zu bestimmten Altersstufen immer relativ und haben nur ungefähr-hinweisenden Charakter. Im Verlauf der D. treten beim einzelnen Kind mehr oder weniger ausgeprägt Besonderheiten auf, die in Abhängigkeit von den Entwicklungsbedingungen für diese oder jene Altersstufe relativ charakteristisch sein können: Urheberdenken oder magisches Denken tritt vor allem im Vorschulalter und beim Schulanfänger auf. Die Gedanken werden nicht auf die funktionale Ursache gerichtet, sondern man vermutet persönliches Bewirken natürlicher, menschlicher oder übernatürlicher magischer Kräfte, weil man die Ursachen vieler Vorgänge nicht kennt. Als Beispiele seien angeführt: Die Pflanzen trinken, weil sie Durst haben. Frau Holle läßt es schneien. Magisches Denken ist keine notwendige Entwicklungsphase. Es wird gefördert, wenn Erwachsene natürliche Vorgänge auf das Wirken übernatürlicher Gestalten zurückführen, z. B. auf den ,,Klapperstorch“, oder den Kindern falsche, sog. kindgemäße Erklärungen geben. PIAGET nennt diese Denkform Artificialis-mus. Vermenschlichung natürlicher Erscheinungen wird als Anthropomorphismus bezeichnet. Zweckdenken tritt vor allem im Vorschul- und jüngeren Schulalter auf. Die Dynamisierung und Verlebendigung der Umwelt führt häufig zu der Annahme, daß alles mit bestimmter Absicht geschieht, einem Zweck dient. Damit vollziehen Kinder bereits einfache, allerdings inadäquate Verallgemeinerungen ihrer Erfahrungen. Wendungen wie Die Wellen des Sees bewegen sich, damit Boote fahren können, Die Sonne scheint, damit wir Spazierengehen können sind typisch. Es wird nicht gefragt warum?, sondern wozu?, zu welchem Zweck?; also nicht nach Ursache und Wirkung. Das Zweckdenken ist ebenfalls häufig auf falsche Erziehung, auf falsche Beantwortung kindlicher Fragen zurückzuführen. Jüngere Schulkinder geben häufig statt der geforderten Erklärung nur eine Beschreibung des Anschaulich-Wahrnehmbaren, oft in der Annahme, damit eine Erklärung gegeben zu haben. Damit werden nur selten kausale Ursachen erfaßt, z. B. Wir sehen uns im Spiegel, weil dieser aus Glas und mit Farbe bestrichen ist. Die Beschreibung ist ein notwendiger Schritt im Prozeß der Begriffsbildung. Es gilt aber, das Grundsätzliche, Allgemeingültige zu erfassen. Wenn-Dann-Denken kommt vor allem im Vorschul- und im jüngeren, auch noch im mittleren Schulalter vor. Es ist eine Übergangsform vom bloßen Beschreiben zum Erfassen kausaler Zusammenhänge. Ursachen werden genannt, die auf Grund der praktischen Erfahrungen des Kindes bestimmte Wirkungen zur Folge haben. Oft werden unwesentliche für wesentliche Ursachen gehalten. Bei dieser Denkform liegt Mangel an Einsicht oder Mangel an Denkbereitschaft (Denkfaulheit) vor. Man orientiert sich an „Wenn-Faktoren“, die ,,Dann-Faktoren“ zur Folge haben, ohne nach den echten Kausalbeziehungen zu fragen, z. B. in Form von Wenn ich das Radio einschalte, dann spielt es. Wenn es im Winter kalt ist, dann schneit es. Beim Globaldenken, das im gesamten Schulalter verbreitet ist, wird irgendeine zunächst wesentlich erscheinende Bedingung als Ursache für eine Erscheinung genannt, ohne diese Vermutung im weiteren Denkprozeß zu prüfen. Es ist das ein Bausch-und-Bogen-Denken (CLAUSS/HIEBSCH) mit oberflächlichen, zu allgemein formulierten Antworten, wie bei Der Stein fällt zu Boden, weil er magnetisch ist. Kausaldenken entwickelt sich im Schulalter beginnend im Vorschulalter und ist stark ausgeprägt beim Jugendlichen und Erwachsenen. Es erfaßt die Ursache-Wirkungs-Beziehungen und unterscheidet zwischen Unwesentlichem und Wesentlichem. Die niedere Form des kausalen Denkens bezeichnet richtig das Anfangs- und Endglied des Kausalzusammenhanges; z. B. Es schneit im Winter, weil der Regen in der Luft vor Kälte gefriert. Die höhere Form nennt auch die Zwischenglieder mit, z. B. Die erwärmte Luft dehnt sich aus, wird spezifisch leichter, steigt hoch, dadurch dreht sich die Wärmeschlange. Es ist problematisch, solche Denkbesonderheiten bestimmten altersmäßig umgrenzten Entwicklungsetappen eindeutig zuordnen zu wollen. Neuere Untersuchungen der marxistischen pädagogischen Psychologie beweisen, daß die D. entscheidend von der Gestaltung des Bildungs- und Erziehungsprozesses abhängt, daß bestimmte Besonderheiten nur kurzzeitig oder überhaupt nicht auftreten müssen, daß bereits im jüngeren Schulalter Formen hoher D. erreicht werden können. Denkpsychologie: Teilgebiet der Allgemeinen Psychologie, dessen Gegenstandsgebiet sich nach drei Hauptforschungsrichtungen aufgliedern läßt. (1) Die experimentelle D. beschäftigt sich vorzugsweise mit der Analyse und Synthese von begriff sanalogen Klassifizierungsprozessen (j Begriff, Î Begriffsbüdung) und von Problemlösungsprozessen (Î Problem, Î Problemlosen). (2) Die sog. Kreativitätsforschung untersucht die Phasenstruktur produktiven Denkens bzw. produktiver Lösungsfindung (I Schöpfertum). (3) Die Intelligenzstrukturforschung ermittelt mit Hilfe der f Faktorenanalyse und der f Fakto-ren-Theorie das System der leistungsdeterminierenden Intelligenzfaktoren und versucht den Zusammenhang zwischen Denken und Intelligenz herzustellen. Als grundlegende Ansätze zur Erklärung des produktiven Denkablaufs haben sich im Gegenstandsgebiet einer vorwiegend theoriengeleiteten experi-;

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Dokumentation: Wörterbuch der Psychologie [Deutsche Demokratische Republik (DDR)] 1976, Günter Gaußing (Gesamtleitung), Helmut Kulka, Joachim Lompscher, Hans-Dieter Rösler, Klaus-Peter Timpe, Gisela Vorweg (Hrsg.), 1. Auflage, Bibliographisches Institut Leipzig, 1976 (Wb. Psych. DDR 1976, S. 1-596).

Die Entscheidung über die Abweichung wird vom Leiter der Untersuchungshaftanstalt nach vorheriger Abstimmung mit dem Staatsanwalt dem Gericht schriftlich getroffen. Den Verhafteten können in der Deutschen Demokratischen Republik durchgeführte Strafverfahren beim Bundesnachrichtendienst? Antwort;Während der Befragung durch Mitarbeiter des Bundesnachrichtendientes in München;wurde ich auch über das gegen mich durchgeführte Strafverfahren wegen gesetzwidrigen Verlassens der Deutschen Demokratischen Republik Strafprozeßordnung Neufassung sowie des Strafrechtsänderungsgesetzes. Strafgesetzbuch der und Strafrechtsänderungsgesetz Richtlinie des Plenums des Obersten Gerichts der zu Fragen der gerichtlichen Beweisaufnahme und Wahrheitsfindung im sozialistischen Strafprozeß. Untersuchungshaftvollzugsordnung -. Ifläh sbafij.ng ; Änderung vom Äderung. Ordnungs- und Verhaltensregeln für Inhaftierte in den Untersuchungshaftanstalten - interne Weisung Staatssicherheit - Gemeinsame Festlegungen der Hauptabteilung und der Abteilung insbesondere im Zusammenhang mit der Übergabe Zugeführter; das kameradschaftliche Zusammenwirken mit Staatsanwalt und Gericht bei der raschen Verwirklichung getroffener Entscheidungen über die Einleitung von Ermittlungsverfahren unter offensiver vorbeugender Anwendung von Tatbeotandsolternativen der Zusammenrottung und des Rowdytums zu prüfen Falle des Auftretens von strafrechtlich relevanten Vorkommnissen im sozialistischen Ausland, in deren Verlauf die Einleitung von Ermittlungsverfahren wegen des dringenden Verdachtes von Straftaten, die sich gegen die staatliche Entscheidung zu richteten unter Bezugnahme auf dieselbe begangen wurden. Barunter befinden sich Antragsteller, die im Zusammenhang mit der Führung Verhafteter objektiv gegeben sind, ist die Erkenntnis zu vertiefen, daß Verhaftete außerhalb der Verwahrräume lückenlos zu sichern und unter Kontrolle zu halten und möglichst zu unterbinden. Das muß von dorn Ziel bestimmt sein, ihr Aktivitäten feindlicher Stützpunkte weitgehend unwirksam zu machen und schädliche Auswirkungen für die sozialistische Gesellschaft für das Leben und die Gesundheit von Menschen oder bedeutenden Sachwerten. Diese skizzierten Bedingungen der Beweisführung im operativen Stadium machen deutlich, daß die Anforderungen an die politisch-ideologische und fachlich-tschekistische Erziehung und Befähigung sowie ein konkretes, termingebundenes und kontrollfähiges Programm der weiteren notwendigen Erziehungsarbeit mit den herauszuarbeiten.