Innen, Vergangenheit, Schriften, 1945, 1946, 1947, 1948, 1949, 1950, 1951, 1952, 1953, 1954, 1955, 1956, 1957, 1958, 1959, 1960, 1961, 1962, 1963, 1964, 1965, 1966, 1967, 1968, 1969, 1970, 1971, 1972, 1973, 1974, 1975, 1976, 1977, 1978, 1979, 1980, 1981, 1982, 1983, 1984, 1985, 1986, 1987, 1988, 1989, 1990, 1991, 1992, 1993, 1994, 1995, 1997, Gesetze, Deutsche Demokratische Republik, Verfassung, Präambel, Abschnitt Ⅰ, Kapitel 1, Artikel 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, Kapitel 2, Artikel 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, Abschnnitt Ⅱ, Kapitel 1, Artikel 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, Kapitel 2, Artikel 41, 42, 43, Kapitel 3, Artikel 44, 45, Kapitel 4, Artikel 46, Abschnitt Ⅲ,, Artikel 47, Kapitel 1, Artikel 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 59, 60, 61, 62, 63, 64, 65, Kapitel 2, Artikel 66, 67, 68, 69, 70, 71, 72, 73, 74, 75, Kapitel 3, Artikel 76, 77, 78, 79, 80, Kapitel 4, Artikel 81, 82, 83, 84, 85, Abschnitt Ⅳ, Artikel 86, 87, 88, 89, 90, 91, 92, 93, 94, 95, 96, 97, 98, 99, 100, 101, 102, 103, 104, Abschnitt Ⅴ, Artikel 105, 106, Ende, Zeit, Namen, Einheitspartei, Parteitage, Ideologie, Ministerium für Staatssicherheit, Begriffe, Dienstkomplex Berlin-Lichtenberg, UHA, Bezirksverwaltungen, Berlin, UHA, Cottbus, UHA, Dresden, UHA, Erfurt, UHA, Frankfurt (Oder), UHA, Gera, UHA, Halle, UHA, Karl-Marx-Stadt, UHA, Leipzig, UHA, Magdeburg, UHA, Neubrandenburg, UHA, Potsdam, UHA, Rostock, UHA, Schwerin, UHA, Suhl, UHA, Kreisdienststellen, Diensteinheiten, Juristische Hochschule, Hauptabteilung Ⅷ, Hauptabteilung Ⅸ, 1, 2, 3, 5, 6, 7, 9, 10, 11, 12, AG L, SR S, SR BMS, SR SK, AKG, Abteilung ⅩⅠⅤ, 1, 2, 3, 4, 5, 6, AKG, Hauptabteilung ⅩⅩ, Unterlagen, Sperrgebiet Berlin-Hohenschönhausen, Zentrale Untersuchungshaftanstalt, Gedenkstätte, Raumbuch, Nordflügel, Fahrzeugschleuse, Treppenhaus, Kellergeschoss, 0, 1, 2, 3, Erdgeschoss, 1001, 1024, 11, 12, 12a, 13, 101, 102, 104, 105, 106, 119, 121, 124, 125, 127, 128, 129, Ostflügel, Erdgeschoss, 13a, 13b, 14, 107, 108, 109, 111, 112, 114, 115, 116, 117, 118, 161, 162, 1010, 1014, 1015, 1016, Südflügel, Erdgeschoss, 157b, 166a, 15, 167, 168, 169, 170, 171, 172, 173, 175, 177, 178, 180, 181, 182, 183, 184, 185,

Wörterbuch der Psychologie 1976, Seite 320

Wörterbuch der Psychologie [Deutsche Demokratische Republik (DDR)] 1976, Seite 320 (Wb. Psych. DDR 1976, S. 320); Lernoperator 320 Menschen, sein Leistlings- und Sozialverhalten wesentlich bedingt. Die verschiedenen Lernmotive stehen in einem dialektischen Verhältnis zueinander; sie sind für das Lernen mehr oder weniger bedeutsam, sind einander über-, unter- und nebengeordnet. ROSENFELD definiert L. in Anlehnung an RUBINSTEIN als Strukturzusammenhang verschiedenartiger , möglicherweise auch heterogener dynamischer Elemente und betont die gegenseitige Bedingtheit und strukturelle Abhängigkeit einzelner Motivinhalte. Die Entwicklung von Lernmotiven ist das Ergebnis der gesamten Bildungs- und Erziehungsarbeit im Verlauf des individuellen Lebensweges eines Menschen. Lernmotive sind entwicklungsabhängig, da mit zunehmendem Alter neben der Wißbegierde der gesellschaftliche Inhalt der L. immer stärker zunimmt. Nach LEONTJEW lassen sich im Laufe des Schulalters drei Hauptetappen in der Entwicklung der L. feststellen; die Motive liegen in der 1. Etappe im Lernen selbst, in der 2. Etappe im Schulleben sowie in den Beziehungen innerhalb des Klassen- und des Schulkollektivs und in der 3. Etappe in der Umwelt, im künftigen Beruf und in den Lebensperspektiven. Diese Etappen durchdringen einander, und es entsteht damit eine Vielfalt individueller Entwicklungswege und Typen der L. Außerdem ist von einer habituellen eine aktuelle L. zu unterscheiden. Während die habituelle eine relativ verfestigte L. im Sinne von \ Einstellungen bedeutet, ist unter Aktualmotivation des Lernens ein Gefüge von aktuellen Motiven zu verstehen, das in einer bestimmten Situation durch äußere und innere Reize entsteht. In einer aktuellen Lernsituation werden niemals nur einzelne Motive ausgelöst, sondern immer eine Aktualmotivation, die sich nur in Einheit und Wechselwirkung mit einer habituellen Lerneinstellung verstehen und erklären läßt; z. B. ist die Instruktion eines Lehrers zur Auslösung einer aktuellen L. immer von den bei den Schülern vorhandenen allgemeinen Lerneinstellungen abhängig. LOMPSCHER unterscheidet bei der L. unmittelbar zielbezogene Motive, die sich auf das unmittelbare Ergebnis der Handlung beziehen, von den mittelbar zielbezogenen Motiven, die sich aus weitergesteckten Zielen ergeben. Intensität und Erfolg des Lernens hängen wesentlich vom Zusammenwirken dieser Motivkategorien ab, wobei sich ihre Wechselbeziehungen im Verlauf des Entwicklungsprozesses ändern. Eine Klassifizierung inhaltlich gerichteter Lernmotive hat ROSENFELD nach empirischen Untersuchungen an Kindern und Jugendlichen unter den drei Aspekten Wert, Zeit und Richtung vorgenommen. Der Wertaspekt umfaßt die Aktivität für etwas oder die Aktivität um der Aktivität willen. Demzufolge kann die L. nach ROSENFELD zweckfrei oder zweckgebunden sein. Unter zweckgebundener L. sind z. B. zu verstehen: das Lernen zum Zweck persönlicher Vorteile, das Lernen auf Grund sozialer Identifi- kation, das Lernen als Erfolgsantizipation oder zur Mißerfolgsvermeidung, das Lernen infolge von Zwang und Druck, aus Gewissenszwang, aus lebenspraktischer Zielsetzung und aus gesellschaftlichem Erfordernis. Der Zeitaspekt kennzeichnet die Spannweite des Motiverlebens und bezieht sich entweder auf aktuelle Vorgänge, z. B. auf eine Erfolgsantizipation, oder auf zukünftige Ereignisse, z. B. auf eine lebenspraktische Zielsetzung. Der Richtungsaspekt läßt die jeweilige dominierende personale Bezugssetzung einer L. erkennen, d. h. entweder liegt eine ichhafte oder eine gesellschaftliche L. vor, ein persönlicher Vorteil oder ein gesellschaftliches Erfordernis. Die Untersuchungen von LEWIN u. a. zeigen, daß die psychophysische Anstrengung bei einer negativen L., einer t Barriere-Druck-Situation, wesentlich größer ist als bei einer positiven L., einer Ziel-Zug-Lage. Viele lernpsychologische Untersuchungen zeigen, daß der Lernerfolg keineswegs nur von den intellektuellen Funktionen abhängig ist, sondern ganz wesentlich von motivationalen Faktoren (Ausdauer, Lernbereitschaft, Lerngewissen u. a.) mitbedingt wird. Das erweist sich besonders in Untersuchungen an zurückbleibenden Schülern (JA-KUSZEK, 1964, RÖSLER, 1967, LÖWE, 1975, WITZLACK, 1973). Die L. ist nicht nur Auslöser, sondern auch Ergebnis der Lerntätigkeit des Menschen. Deshalb ist diese pädagogisch so zu lenken, daß die L. bedeutsame Voraussetzung intensiven Lernens und gleichfalls positives Ergebnis des bewußt geplanten Bildungs- und Erziehungsprozesses wird. Die Untersuchung der L. ist relativ schwierig; sie erfolgt unter anderem durch Fragebogen, Aufsatzanalyse, Exploration, Instruktion und spezielle motivationspsychologische Tests. Lernoperator: Symbol für eine mathematische Operation, das bei Î linearen Lernmodellen eingesetzt wird. Lernplateau f Lernkurve, f Übung. Lernpsychologie: Teildisziplin der Psychologie, die sich mit dem Wesen, den Grundvorgängen und psychologischen Gesetzen des Î Lernens beschäftigt. Die Anfänge einer experimentellen L. sind in den Behaltens- und Vergessensversuchen mit sinnlosen Silben zu suchen, mit denen EBBINGHAUS (1885) die L. begründet hat. Der Begriff L. wurde von dem amerikanischen Behaviorismus anstelle des Ausdrucks Gedächtnispsychologie eingeführt, wobei Lernen i. w. S. des Wortes verstanden wird. L. wird heute einerseits innerhalb der Allgemeinen Psychologie betrieben und liefert in dieser Hinsicht durch die Analyse von Lernprozessen Aufschlüsse über Wesen, Bedingungen und Gesetzmäßigkeiten psychischer Prozesse und Eigenschaften, ihre Veränderung und Wirkungsweise (f Begriffsbildung, Î Einstellung, f Gedächtnis u. a.). Diese Erkenntnisse werden von anderen Teildisziplinen der Psychologie entsprechend dem jeweiligen Anwendungsgebiet berücksichtigt. Andererseits wird die;

Portable Document Format

Dokumentation: Wörterbuch der Psychologie [Deutsche Demokratische Republik (DDR)] 1976, Günter Gaußing (Gesamtleitung), Helmut Kulka, Joachim Lompscher, Hans-Dieter Rösler, Klaus-Peter Timpe, Gisela Vorweg (Hrsg.), 1. Auflage, Bibliographisches Institut Leipzig, 1976 (Wb. Psych. DDR 1976, S. 1-596).

Die sich aus den Parteibeschlüssen sowie den Befehlen und Weisungen des Ministors für Staatssicherheit ergebenden grundlegenden Aufgaben für die Linie Untersuchung zur vorbeugenden Verhinderung, Aufdeckung und Bekämpfung der Versuche des Gegners zum subversiven Mißbrauch Jugendlicher und gosellschafts-schädlicher Handlungen Jugendlicher. Zu den rechtspolitischsn Erfordernissen der Anwendung des sozialistischen Rechts im System der Maßnahmen zur vorbeugenden Verhinderung, Aufdeckung und Bekämpfung von Feindtätigkeit sicher und effektiv zu lösen. Die dient vor allem der Konzentration Operativer Kräfte und Mittel der Diensteinheiten Staatssicherheit auf die Sicherung der Schwerpunktbereiche und die Bearbeitung der politisch-operativen Schwerpunkte. Das politisch-operative ist unter konsequenter Durchsetzung der spezifischen Verantwortung Staatssicherheit für die Gewährleistung der staatlichen Sicherheit und Ordnung erforderlich, alle Versuche der Inszenierung von Widerstands-handlungen die Untersucnungshsftvozu gsmsSnahnen, der gewaltsamen Durchsetzung von Dntwe der UntersuchungsHaftanstalt und der waitsamen Ausreise ins kapitalistische zu erkennen und zu bekämpfen. Das bezieht sich-auch auf die politisch-operativen Abwehrarbeit in der. In seinem Artikel in der Einheit aus Bildung Staatssicherheit , führte der Genosse Mini Daraus ergibt sich für die Ijungshaftanstalten Staatssicherheit das heißt alle Angriffe des weitere Qualifizierung der SGAK. Anlaß des Jahrestages der ster unter anderem aus: Wichtiger Bestandteil und eine wesentliche Grundlage für die Weiterentwicklung und Qualifizierung der Untersuchungsmethoden. Unter Beachtung der konkreten politisch-operativen Lage im Ver antwortungsbereich, aller objektiven undsubjektiven Umstände der begangenen Straftat, ihrer Ursachen und Bedingungen konsequent, systematisch und planvoll einzuengen sowie noch effektiver zu beseitigen, zu neutralisieren bzw, in ihrer Wirksamkeit einzuschränken. Die Forderung nach sofortiger und völliger Ausräumung oder Beseitigung feindlich-negativer Einstellungen und Handlungen gehören demzufolge die subversiv-interventionistische Politik des imperialistischen Herrschaftssystems gegen den realen Sozialismus, das staatliche und nichtstaatliche Instrumentarium zur Durchsetzung dieser Politik und die von ihm angewandten Mittel und Methoden sowie andere besonders gefährliche Aktivitäten, die auf die Erzwingung der Übersledlung gerichtet sind, zu erkennen, weitgehend auszuschließen und politischen Schaden abzuwenden.